創新意識在小學數學教學中的培養

在新世紀以人為本，以學生為本的教育教學的感召下，小學數學在原有的傳授知識、發展智力的基礎上，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力越來越被教育者所重視。而創新思維是創新意識、創新精神、創新能力的具體表現。作為創新教育的實施者——教師的責任就是抓住課堂教學，激活學生的創新思維；充分利用教科書，誘發學生的創新思維；不斷優化學法指導，設計創造創新思維的情境。數學是一門富有創新內涵的學科。在新世紀實施素質教育的今天，小學數學教學的目的是在向學生傳授知識、發展智力的基礎上，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，這也是以學生為本，以學生為主體的具體表現。創新思維則是創新意識、創新精神、創新能力的核心因素。而作為創新教育過程的主要組織者和實施者——教師，不僅對創新教育要有正確的認識，樹立正確的教育觀念，而且要學會恰當地運用相應的、行之有效的教學策略與教育藝術，從而實現以人為本的可持續發展的教育教學。

一、適時創設情趣，激發創新意識

興趣是一種個性化的東西，它直接調控著學生的主動性，積極性和思維傾向性，因此，教師要重視挖掘教材中的興趣因素喚起學生學習的熱情。如：教學《比的意義》一課時，課堂上我有意提出這樣的問題：同學們，比在日常生活中有廣泛的應用，在我們每個人的身上，有幾處有趣的比，你們能發現嗎？頓時，教室里沸騰起來，同學們三個五個分組相互測量，計算，幾分鐘后，同學們爭先恐后地回答：“我兩臂伸開的長度與自己身高的比是1：1?！薄拔倚貒闹荛L與自己身高的比大約是1：2?！钡鹊?。我沒想到，一個平時最不愛發言的同學主動站起來，說：“我腳的長度與自己身高的比是1：7?！边@樣教師把教數學變成了學生創造性地學數學，把“現成”的數學變成了“活動的”，讓學生自己去發現，去探索。

二、重視實踐操作，培養創新能力

《新課標》要求，用手做科學，不用耳聽科學。在數學教學中，教師要讓學生動手、動腦、動口，通過剪、拼、移、補、量、畫、加上教具的演示，投影的動靜結合，多媒體的聲、色、像的綜合運用，展示知識的全過程。如，教學《圓柱體表面積》一節，我讓學生課前自制了圓柱體模型，準備了直尺和剪刀，課堂中讓學生親自動手操作，看看圓柱體的側面展開后呈現幾種形狀。同學們邊討論邊操作，發現側面展開后不光是課本上所講的“長方形”一種，如果圓柱體的底面周長和高相等時，沿高剪開，側面展開呈現正方形。如果斜剪，側面展開呈現不規則圖形。這樣，教師給學生提供了一個非常好的張揚個性，發展創造力的機會。讓學生自主探索，質疑，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、啟迪求異思維，提高創新能力

求異是以解決問題為中心，突破原有知識圈和原有解決問題的方法，尋求更全更新的可能答案。例如，教學分數應用題“修一條長1500米的公路，4天完成了全長的2/5，照這樣計算，完成這項任務共需要多少天？”大部分學生采用了常規解法：（1）1500÷（1500×2/5÷4）=10（天），我在教學時并沒有就此停止，讓學生四人一組，交流探討，不一會兒，各小組踴躍發言，又列出以下幾種解法：

（2）（卜2/5）÷（2/5÷4）+4=10（天）（3）4÷2/5=10（天）（4）1500×（1-2/5）÷（1500×2/5÷4）+4=10（天）（5）1÷（2/5÷4）=10（天）

學生對同一道題從不同角度思考，發表獨特的解法，使學生的創新能力再次得到提高。

四、抓住教材因素，激活創新思維

在小學數學教材中，無論是計算、概念、幾何知識還是應用題都系統地編排著激活學生創新思維的因素。例如：在教學“9加幾，8加幾”時，用“湊十法”來解決問題會比較容易理解和解答。但是，我覺得只要算得對和快，無論任何方法都是好的。于是，我就啟發學生用不同的算法來計算。我先舉了個例子“如9+2，只要往后再數兩個數就是11。比“湊十法”還快”。馬上就有同學想出不同的算法。如數手指頭、豎式、數小棒等。最后我總結：無論哪種算法，只要正確并且快都可以。這樣，“一題多解”擴展了學生的解題思路，奠定和鍛煉了學生的思維品質，同時也給了學生選擇的空間，引導學生運用不同的方法去解答。這種討論發現式的“一題多解”的學習方法很自然地培養了學生的探索精神，長此下去就會使學生自覺養成積極思考的習慣，會促使學生的思維越來越活躍，思維的創造性得到激活和不斷發展。創新思維在學習新知識中不斷地被激活。

（責任編校：合歡）