小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教改任務(wù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生在自主、合作，探究中學(xué)習(xí)呢？筆者為可從以下方面進(jìn)行。

一、鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)

概念的教學(xué)，傳統(tǒng)做法是：教師從頭到尾，逐個(gè)逐個(gè)地講解、板書。講得是有條不紊、津津有味，可學(xué)生對于黑板上的一個(gè)個(gè)新的、陌生的概念，真的就隨著教師的講解完成而理解、記住了嗎？不見得！更何況有時(shí)教師講得眉飛色舞，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的情景并不少見！為減少這種消極的課堂現(xiàn)象，也為了真正體現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂主人的宗旨，我認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生的認(rèn)知水平，相信學(xué)生的自學(xué)能力，配以合理的自學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只在學(xué)生完成自學(xué)過程后通過提問、辨析來檢測自學(xué)效果，必要時(shí)還可以讓學(xué)生質(zhì)疑、討論以達(dá)成共識。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

知識經(jīng)濟(jì)呼喚人的相容與合作，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，能讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生得到真正的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。數(shù)學(xué)來源于生活，再回到實(shí)際中才是活的，教學(xué)從實(shí)踐中走來，教育要走向?qū)嵺`。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，滄肌浹髓”。在小學(xué)階段，教師要有意識地組織學(xué)生對有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，在具體的體驗(yàn)過程中，開展合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)完“長方體正方體的表面積”之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)；學(xué)校要在假期對教師墻壁進(jìn)行粉刷，請你幫學(xué)校總務(wù)處計(jì)算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生光要觀察測量出教室要涂部分的面積計(jì)算之后，還要到時(shí)常上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少平方米，價(jià)格等等，完成這樣一份綜合性較高的練習(xí)，必須進(jìn)行小組合作，然后分工解決，否則難以有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。真實(shí)的問題場景，促使不同的學(xué)生在不同組合中扮演不同的角色，在整個(gè)合作問題解決之后，再反饋，及時(shí)評價(jià)他們的合作過程，不僅表揚(yáng)合作有成果的小組，還表揚(yáng)分工合理，有協(xié)作精神的小組，使他們經(jīng)歷合作過程，感受成功的喜悅，合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

“探究”新課改的一個(gè)主題詞，它是一個(gè)活動(dòng)過程，也是學(xué)生思維過程，布魯納說過：“每個(gè)學(xué)生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。”與“接受學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說：“讀書的最高境界是畢業(yè)離校時(shí)，把老師的知識全部忘光，剩下的知識才識真正的知識。”在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，用自己的學(xué)習(xí)方法去探索問題和思考問題，因?yàn)閷W(xué)生就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動(dòng)探索知識過程中形成得以培養(yǎng)。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，光發(fā)給學(xué)生四張大小一樣“長方體紙條，讓學(xué)生通過對析，畫出陰影部分分別為3/4、6/8、9/12、6/12，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4=6/8=9/12”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識變成探究問題，還知識發(fā)展以本來面目。讓學(xué)生置身于問題情境中，積極主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)

世上沒有“沒有為什么”的事，數(shù)學(xué)也一樣。一個(gè)概念的給出、一個(gè)符號的書寫都有它一定的道理。數(shù)學(xué)課上要鼓勵(lì)學(xué)生多問些為什么。如果學(xué)生只會(huì)因襲老師或書本，所謂的教學(xué)只會(huì)凝滯不前。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的視野，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)潛在的智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育，才能更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)水平，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，并得到相應(yīng)的發(fā)展。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）