新課標(biāo)下利用教材搞好課堂教學(xué)的體會(huì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課——講授新課——練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n標(biāo)的指引下合理運(yùn)用新教材的一些體會(huì)。

一、活用教材，著眼于人的發(fā)展

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課程特別強(qiáng)調(diào)“雙基落實(shí)”，“雙基”無疑是學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作必不可少的基礎(chǔ)，但它恰恰又是最無創(chuàng)造性的部分。而新教材的教學(xué)目的不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是面向全體學(xué)生，所以更關(guān)注數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)授之以“漁”，而非授之以“魚”。在教學(xué)過程中，我充分利用教材配套的情境插圖，更形象，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)生活化和生活題材數(shù)學(xué)化的新理念。但靜態(tài)的插圖從現(xiàn)實(shí)性角度分析是有缺陷的，所以有時(shí)也需“活”用教材，在新標(biāo)理念指引的前提下，合理地“活”用教材，更注重生活情境的運(yùn)用，在熟悉的環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，將更有利于學(xué)生的發(fā)展，即人的發(fā)展。新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識(shí)到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“大智慧”

“大智慧”就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維，它是全世界課程改革的特點(diǎn)。當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)生存”、“發(fā)展個(gè)性”為目標(biāo)，現(xiàn)今的社會(huì)智者生存、強(qiáng)者立足，我們的教育要培養(yǎng)有思想、有見地，敢于接受挑戰(zhàn)的接班人，所以教學(xué)更要注重過程的探討，注重思維的碰撞，而告別標(biāo)準(zhǔn)答案，擯棄“沒有問題的學(xué)生是好學(xué)生”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如在教“平均分”時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生列出了很多種分法，教室里炸開了鍋，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)更佳，也更勇敢，有利于創(chuàng)新思維和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問題。

三、跳出教材，注重合作交流的互動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)果是師生雙方面的共同發(fā)展，在互動(dòng)的過程中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，教師也在成長。今天的學(xué)習(xí)，是為了幾十年可持續(xù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以德育為核心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)做人。所以鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享的學(xué)習(xí)方式有著十分重要的意義。課堂上，我站在學(xué)生的角度和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，努力使學(xué)生有一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生互相探討、互相啟發(fā)、互相交流，在合作中共同提高，更能培養(yǎng)學(xué)生謙讓、與人為友的合作精神。新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

四、因材施教，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出這樣的理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因每個(gè)學(xué)生家庭背景、愛好、思維方式、發(fā)展前景各不相同，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生以不同方式、不同層次學(xué)習(xí)。人與人的差距是客觀存在的，評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度是因人而異的，不能揠苗助長，更不能好高騖遠(yuǎn)。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)力所能及的數(shù)學(xué)，快快樂樂地學(xué)數(shù)學(xué)，這才是教學(xué)的真正方向。頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。新課程理念孕育出了新教材，教師只有用自己的聰明智慧去合理運(yùn)用新教材，才能讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，才能讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生！

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的，靈活運(yùn)用教材。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。

（責(zé)任編校：合歡）