小組討論在數學課堂中的組織策略探究

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，注重知識的產生過程，這是課程改革的具體目標之一。在此目標下，課堂小組討論作為一項課堂活動已被廣泛地應用于數學課堂中。作為經驗豐富的一名數學教師，本文具體談談怎樣有效地組織與開展課堂小組討論。

筆者以為，關注以下幾點便能在數學課堂小組討論中取得良好的效果。

一、明確因需而論的思想，不必每課必論

對于小組討論作為，我們教師必須明確這樣的思想：只有必要時，我們才組織、開展小組討論，切忌把課堂小組討論形式化。對于曾經存在的一些普遍認識：沒有開展小組討論的課是不成功的課，這種認識是錯誤的。對于一些概念課，就沒有必要開展小組討論，如幾何中一些概念課，還有代數課中的一些課如解一元二次方程這章中的《公式法》，這些課都是有章可尋，知識目標明確，課程學法、算法條理清楚，不必開展小組討論；相反有些課開展小組討論效果更好。如一些證明題探究題等則比較適合開展小組討論。

二、選擇有討論價值的論題

教師要選擇有討論價值的論題供各小組討論，這一點很重要。論題有價值的內涵可從以下兩方面去看：論題的可討論性，以及論題要有較深的內涵及一定的難度。一些論題答案淺而易見，同學們能很快得出答案，這一類問題就不宜設作論題。只有有著一定深度與難度的論題，才有討論的價值。

那么怎樣的論題比較有內涵呢？如：在一個長方體房間里，一只蜘蛛在一面墻的中間離天花板1英尺的A處，蒼蠅則在對面墻的中間離地板1英尺的B處，蒼蠅是如此害怕，以至于無法動彈。試問，蜘蛛為了捉住蒼蠅需要爬的最短距離是多少？這道題源于生活中的數學，比較有趣。本題留給同學們討論，最終得出正確的答案，糾正普遍的錯誤。只要我們在備課及平時的教學中做一個有心人，我們便會發現許許多多好的論題供小組討論。

三、靈活分組，不拘泥于形式

如何分小組討論呢？討論的內在是同學們選擇適合的同學，共同探討、交流各自的解題方法，因而分組應不拘泥于鄰桌之間。有時可以由老師分組，有時也可根據論題的不同，讓同學們自主選擇討論對象。每組人數不宜太多，3到6人比較合適。在我所教的一個班級中，有幾位同學湊在一起討論時效果特別好，有種“棋逢對手”之感。所以只要對討論有利，能促進同學之間的學習互動，就可以靈活地分組，不必太拘泥于形式，但喜歡嬉戲或打鬧的同學不宜分在同一個組中。

四、尊重數學思考的內涵，先獨立思考后小組討論

在小組討論前，教師應留給同學們獨立思考的時間。思考是數學的最根本內涵，數學的魅力在于通過思考，深入于數學內部，獲取信息；在思考中拓展思維，得出正確的結論。同學們只有經過較充分的獨立思考后，小組成員之間才會有自己的想法、思路；討論時才能給小組提供創造性的解題方案，并在小組討論中使好的方案得到完善與推廣。小組討論給小組成員之間提供了一個交流合作，探究學習的平臺，只有經過較充分的獨立思考之后進行的小組討論才能更好地促進同學間的思維互動，真正達到交流與合作的目的，并養成同學們主動學習，勤于思考的學習習慣。討論前的獨立思考為小組討論奠定了基礎，避免小組成員產生思維的惰性，使小組討論更有效而不流于形式。

五、生生互動的同時注重師生互動

小組討論過程中生生互動激活課堂的同時要注重師生互動，教師要走進各小組中，注意觀察各小組討論的進度和對問題的反應，及時發現各小組在解決問題時存在的困難，并給予指導，并能及時發現創新的解題方案，同時為能較好地調控整個課堂做到心中有數，也為組織小組交流成果做好充分的準備。課堂小組討論如果不注重師生互動，課堂便會處于失控的狀態，猶如一艘沒有導航的帆船，可能會迷失方向，無法按時到達目的地。因此教師在學生討論過程中要注意關注各組的動態與存在問題，及時地發現并適當地給予指導，使課堂處于有序的狀態，防止課堂陷入無序的混亂之中，并能及時發現創造性的解題方法。通過師生互動，拓展了教師的思維，使教學經驗得到進一步完善與提高，這促進了教師不斷地成長，加強了師生之間的交流。

六、組織小組成果交流，注重拓展學生思維

小組討論結束后，教師要組織各小組介紹討論的成果，從而讓同學們掌握更多的解題方法，使學生的思維得以拓展；同時，教師應該注意指出典型的錯解，推廣簡潔、新穎的解題方法，讓同學們懂得自己的不足之處，并學會選擇較好的解題方法來解題?？傊?，作者希望通過本文，能幫助教師們更好地組織好課堂小組討論，讓同學們通過討論，養成積極參與，勤于思考，團結協作的學習習慣，使學生的思維得到進一步的拓展，并使解題方法更加完善。同時，通過小組討論，促進師生之間的交流與合作，使學生的學習與教師的教學相輔相成，雙方能得到不斷地促進與提高。

（責任編校：合歡）