好角唱好戲 好戲配好鑼

如何高效地做好高考備考工作，合理減輕學生負擔，提高復習效率，最大幅度地提高學生的數學理論水平和解決問題的能力，除了常規地把握考試說明、教學大綱和教材以及分析往年試卷，從中找出命題趨勢之外，筆者認為教師教學的方式和方法、教學的精神和態度、教學的手段等也是非常重要的因素之一，這就如有了好劇本沒有好角唱不好，有了好角沒有好的鑼鼓點撥也是唱不好。下面就高三數學復習教學談談筆者的看法。

一、做教學過程中的“高帥富”——信任

到了高三，學生及其家長對教師的期盼會“升值”，而這種期盼“升值”的結果，就是學生會對教師的教學表現要求達到極大程度的提高。從這點來說，復習伊始，教師就要做好大量的備課工作——備教材內容、備考試范圍和要求、制訂教學計劃、備學生認知水準與接受能力、備教學內容、備反饋手段等等。做好在整個復習迎考階段的所有工作，拿出自己最好的水平，還要讓學生明白跟著自己“干”沒錯！如此，學生在今后的復習學習中心里會更踏實，勁頭會更足，相信自己會在教師的引導下成績會有最大程度的提高。當然，教師的這種“高帥富”的形象不是簡單就能樹立的，而要教師在教學過程中真心實意、嚴肅認真為學生考慮，要注意方式方法的選擇，從更大程度上調動學生的情感因素。

二、做教學過程中的“墻角梯”——適宜

學生的基礎和能力參差不齊，而數學素質良好的學生又屈指可數，學生的基礎薄弱，分析思維能力較低。針對這種客觀差異，起點低和分層次就顯得尤為重要。在教學過程中，如果一味地的盲從考綱的要求而不從他們的實際出發組織教學，結果只能適得其反，最后只會讓學生覺得這種復習課索然無味！這也就是之前所說復習課比想象的要更難上的原因之一。針對于此，教師就要學會做學生的“墻角梯”，在他們需要的時候就靠在“墻頭”讓他們能“援梯而上”，盡自己的最大努力能上到第幾級就上到第幾級，然后再想辦法。只要教師在教學過程中把握好“量”和“度”，層層遞進，有“梯”可攀，這些學生的上升空間還是很大的。

三、做教學過程中的“攪拌機”——融合

復習課不是簡單的“光顧”，常規的復習方法基本上是“考點要求——知識回顧——考題再現——反思小結——練習反饋”這樣的模式，而學生對教師的要求基本上是以題型講解為主，尤其是在“知識回顧”這個階段，基礎好的學生覺得教師的做法沒必要，基礎差的學生卻是“一頭霧水”，而“知識回顧”卻是重中之重。因此，在教學過程中，改變回顧方式，把單純的“知識回顧”融入到問題中去，形成“知”與“識”的真正統一。在例題教學中，要做到縱向與橫向的雙重聯系，打破章節界限，融合知識模塊、思想方法等，多方位理解，既拓寬了視野，又加強了知識點問的聯系，更加深理解和運用。

四、做教學過程中的“黃牛胃”——反思

完成一道典型例題的教學后，不能停留在題目表相體現的知識點的運用上，教師還必須引導學生認真進行如下探索：命題的意圖是什么？考核哪些方面的知識和能力？驗證解題結論是否正確合理？論證過程是否判斷有據？本題有無其他解法？哪一種解法最簡捷？曾經有無解決過類似的問題？能否把解法和結論進行進一步的推廣得到更有益的普遍性結論？以上的思索就是所謂的“解題反思”。因此，在解題教學中不能滿足于獲得正確答案，教師要引導學生反思解題的思維過程，總結解題經驗教訓。具體地說就是應該引導學生對解題過程和結論、解題思路、知識結構進行反思。通過反思過程，使學生從“模仿型”向“領悟型”轉化，真正意義上理解概念（定義）、公理、定理、公式、法則等的區別與聯系，促進相互間的交流和探討，逐步啟迪智慧，發展思維，開發潛能，提高素質。

五、做教學過程中的“質監局”——反饋

在教學過程中，師生之間、教與學之間的雙向反饋很重要，要體現這一重要性，教師就得當好“質監局”這一角色，通過對反饋信息的有效調控提高教學目標的有效性。在典型例題的教學過程中，當學生經歷了從提出問題到解決問題的過程，再讓他們對這一研究過程進行一下自我評價，進行問題式的反思，既可培養抽象、概括、判斷和推理等思維能力，又可以激發學生提出新的問題。只有教師充分利用“相互反饋”，和學生的緊密配合，適時解惑，準確地把信息傳輸對方，形成良好的教與學的情境，以期達到最佳效果。

鑼鼓，因情節內容、人物情緒等變化而變化，起到幫助和襯托的作用；鑼鼓，必須按照一定的規矩、一定的法則把它們組織起來，使它們能產生不同的音響、節奏效果以及表現不同的戲劇情緒。在考前復習中，這樣的“鑼鼓”必須有之！它能在恰當的時機，以適當的力度、適宜的分量，讓學生“踏著鼓點”去“唱戲”，以期達到最佳效果。

（責任編校：衛風）