淺談“活動化”在小學語文課堂教學中的實踐

一、在活動中興趣識字

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣。因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。在21世紀的信息時代，及早閱讀對學好各門課程，對學生主動獲取信息、豐富知識，對學生的一生發展，都具有重要意義。常規的語文教學一般有歸類識字和隨課文識字兩大類。每個小學生都有他們自己獨特的認識世界的方法，同樣，認識、記憶漢字也是如此。語文教學活動化主張為兒童創設優良的學習漢字的環境，根據兒童身心發展的規律，尊重學生自主學習的權利，讓學生在活動中根據自己的認知基礎，采用多種多樣的方法進行興趣識字。讓他們在活動中自然產生學習漢字的欲望，產生濃厚的自主學習漢字的興趣，在改善兒童自身狀態的基礎上，掌握識字的方法并初步領悟漢字的文化內涵。為此，我們在實踐過程中，注重課內活動和課外活動相結合，課內活動以教給識字方法為重點，發揮學生主體作用。學生對識字的積極性是很高的，他們常以誰識字多為驕傲。抓住孩子這一強烈的識字欲望，在學習漢語拼音的同時，就有意識地讓孩子進行識字。并隨著年級的升高，逐步加大識字量，放手讓學生自己學習。

二、在活動中廣泛閱讀

學生天生就有一種閱讀興趣。當他們還在咿呀學語時，父母就開始耐心地教他們學習簡短的兒歌，甚至加上動作以幫助表示，孩子所表現出來的接受力另父母極其興奮。盡管孩子并不知道其中所講內容的含義，但表現出的“朗讀”，能力令人驚喜。孩子上學后，保持閱讀興趣，將促使他們自覺地成為一名終生的閱讀愛好者。“書是人類進步的階梯”，高爾基的名言促使老師要在學生廣泛的閱讀上做文章。就目前來講，一至五年級10冊教材的閱讀量對整個小學階段初學閱讀的孩子來說，是遠遠不夠的。小學階段如能打下較深的知識底蘊基礎，將對他們今后的學習有極大的幫助，而知識來源有很大的一部分是學生通過廣泛閱讀自主學習得到的。因此，對學生進行有規律的閱讀訓練，培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，可使學生一生受用不盡。占課時量最多的閱讀教學是訓練學生掌握和應用祖國語言文字，提高道德修養、思維品質、文化品味，培養健康情感和健全人格的重要渠道，是教會學生閱讀，培養學生對語言文字的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養學生搜集、處理信息能力的重要途徑。中國的語言，本身就蘊含著音韻美、節奏美，語文教材中，有諸多用語言描繪的豐富的畫面，同音樂、美術是互相滲透、互相補充、互相包融的。在教學中，恰如其分地將音樂、美術同語言文字巧妙地融合在一起，可以幫助學生理解、記憶、背誦，感受豐富的形象。

三、在活動中自主作文

通過開展豐富多彩的活動來豐富學生的作文知識，這是我們語文老師經常用的作文教學方法。現代作文教學，要求激發學生愿說愿寫、愛說愛寫的自主作文的欲望。“在活動中提高學生的聽說能力”是作文教學的基礎，學生對說話、寫話的興趣直接影響到今后作文的質量。因此，通過活動化教學的途徑，培養學生從小自主作文的興趣和能力就顯得特別重要。1.口語交際。低段年級口語交際的內容應向生活取材，讓學生有話可說。因此，語文活動化教學強調豐富學生的生活素材。實踐中，除上好每周一課的口語交際課外，還在以下幾方面進行訓練，使訓練進行有效的組合。抓住恰當的時機，引發“說話”。教師要做有心人，如學生在玩玩具時，老師發現他們玩的是一只很有趣的彈力水球，便抓住時機，讓學生邊觀察邊說話，從水球的形、色到小朋友玩水球時的各種各樣的姿態，調動了學生說話的積極性。而后的每一次有新的玩具出現，學生都會不由自主地玩吃邊說。在小學作文中，比較容易忽視的是學生交際語言的訓練。到高年級，學生的口語訓練就相對淡化，和書面語言相比，口頭表達訓練明顯削弱。而現代社會交際語言能力要求越來越高，所以我們在小學階段，要注意打好語言基礎，通過活動的形式，組織學生進行演講、創編、表演等口頭作文訓練，使得口頭作文訓練和書面作文能力協調發展。2.自主作文。高段年級的自主作文可以是“生活見聞交際課”、“熱門話題課”、“即興演講課”、“讀評結合課”、“自發討論課”等等。高年級學生思想活躍，對一些事物很想議論，發表自己的意見。這類可就是啟發學生對國家大事、班級趨勢發表意見。抓住說話契機，趁熱打鐵，組織學生即興演講。讓學生自己朗讀文章，其余學生給予評議，這樣可使口語表達和思維分析能力得到同步提高。

（責任編校：合歡）