追尋作文的生命活力

《新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。作文教學的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力。情動辭發，言為心聲，寫作是最具個性化的行為，凝聚著個體生命的情致。思至此，筆者不禁要套用葉教授的話，大聲疾呼：也讓我們的小學作文教學煥發生命活力吧！

一、讓作文重現生命

對話：還作文的本來面目——與社會人際對話的言語交際活動。在操作上，一是從學生的交際需要出發，每次作文讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望、需要和熱情；二是努力創設多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學生在與社會的各種關系（包括師與生、生與生、學生與社會其他人群）的積極交往中，學習用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。

激勵：心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”教師要善于運用激勵機制，采用賞識評價，努力為學生創設成功的快樂。如優秀習作展評，推薦報刊發表等等，以此來激發學生的寫作欲望，增強學生自信心，促進寫作的良性循環，讓學生愛寫樂寫，使作文成為學生生命自發的需求，讓作文重現生命的活力。

二、讓作文展示生命

說真話，讓學生在作文中放飛心靈。每個學生的內心深處都有一個豐富多彩、變幻莫測的世界。作文中要引導學生打開自己的心靈世界，捕捉心情的瞬息變化，宣泄喜怒哀樂的情緒。冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地，只有我，只聽見此時此刻的思潮，自由奔放，從腦中流到紙上?！毙W生的習作何嘗不是如此呢？作文應當是學生心靈的獨白，情感交流的園地。幾年來，我一直引導學生寫日記，寫自己心中的所思所想，寫自己的快樂和煩惱，寫師生關系、同學關系、家庭關系等引起的內心種種矛盾沖突……這樣的作文，真正放開了學生的手腳，寫出了真我風采，從而實現了“我手寫我心”。

寫真情，讓學生在活動中展示生命?；顒邮巧顒拥能壽E，它無時無刻不伴隨著孩子們的生活，成為生命賴以存在的本質表現。少年兒童朝氣蓬勃，最具生命活力，也最喜好活動，讓作文來全面地記敘學生的各種活動，就能確保作文從“真”起步。作文描述實踐活動，即是為學生打開了生活的大門，生活浩瀚如海，學生習作，以活動為切口，溝通生活，作文才會有永不枯竭的源頭活水。作文走進學生心靈，走向學生生活，讓作文展示他們生命活動的軌跡，作文才會有思想的碰撞，心靈的歌唱，生命與生命的交流，作文教學才會鮮活生動起來。

三、讓作文充滿個性

想像創新，展示個性。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！睘榱素S富學生的想象力，教學中，我常用“2045的書”、“我的一個奇妙的夢”、“今天，我來到了月球”……做題目，讓學生練習寫周記，激發他們的寫作興趣，讓他們在想象的王國里自由翱翔。孩子們的內心世界是奇妙的、五彩繽紛的，他們的作文理應充滿美好與奇幻。他們需要：父母、老師、學校、社會，多傾注心血，讓孩子的思維之花在那塊凈土里自由綻放。

突破常規，獨抒性靈。在平時作文中，我常鼓勵學生自由選擇文體：可寫記敘文，也可寫童話、寓言、科幻故事、調查報告、產品說明、廣告詞、建議書、主持詞、日記、隨筆、詩歌等。如三八婦女節到了，學生紛紛拿起手中筆，有借雨抒情，娓娓道來，述說著人間最偉大的母愛的《雨，你讓我明白了……》（朱眉清），而張慶東同學的《媽媽的愛》則用詩歌為我們譜寫一曲母子情深之歌。由于作文給予學生充分的自由，所以，這次作文真正閃現學生個性的風采，突破了文體僵化的藩籬。

四、讓作文塑造生命

韓軍曾做過一個形象的比喻：學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學習一句話，就是給人的精神打開一扇門；學習一篇文章，就是把人領進一個新天地！確實學生在學習母語，提高理解和運用母語能力時，也是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程。作文本來就是用書面語言表現自我精神、抒發心靈體驗的行為。它的本質應是人文精神的張揚與升華。也就是要通過作文培養學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈。

教育不僅僅是文化的傳遞，更是人格的喚醒。作文教學尤為如此。作文是學生對社會、人生的思想認識的反映。寫作的情感方式說到底就是人生方式。尊重生命，讓作文重現生命；直面生命，讓作文展示生命；呵護生命，讓作文充滿個性；扶持生命，讓作文塑造生命。還學生一片作文的自由天空，讓學生在廣闊的生活藍天上翱翔，敞開心扉，獨抒性靈。這樣的作文教學才是真正充滿生命活力的教學。

（責任編校：合歡）