小學生習作能力培養點滴談

小學語文教學大綱明確指出：“小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的“片斷”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于“片斷”，落腳于“篇的訓練”。三個階段有著內在的聯系，三個階段的具體要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來；中年級集中力量說好寫好“片段”，達到內容具體、條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文；高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、注意選材、組材、強化表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

《語文課程標準》中也指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。那么，怎樣培養學生的寫作能力呢？

一、激發學生寫作的興趣，注重素材的積累

人們常說興趣是最好的老師，只有學生樂于習作，才能出現事半功倍的成效。很多學生對寫作有畏懼的心理，其根本原因是他們不知寫些什么，心中無物，又何從下筆呢？一篇再優美的文章，也是由字詞、句段緊密結合而成的。因此，首先要指導學生學會積累。創設情景是進行作文教學的前提，給學生一個真實表述的自由，提供一種具體的生活情景，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來，這個自由的空間包括語言、感情和體材、選擇，使他們建立“吾手寫吾心”的觀念，著眼于培養學生用語言真實地展示自己內心的情感世界，教師不宜對學生的作文有過分嚴格的限制，而應從單純的語言訓練的功利目的中解脫出來，這樣就會有效地避免小學生作文中語言情感的成人化和模式化。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文寫不好的一個關鍵還在于缺乏素材，學生對所寫題目缺乏了解，自然沒興趣，即使寫出來，也是空話、套話連篇，缺少真情實感。豐富多彩的生活是作文選材的源泉，引導學生觀察自然、觀察生活，把自己所見所聞，所思所感記錄下來，通過敘事抒情、議論等多種形式寫自己的真情實感。為了積累素材，可以在班級建立知識窗，發動學生進行素材積累比賽，讓學生在一些佳作妙篇里，不斷吸取語言詞匯的營養，邊讀邊積累，久而久之，不但可以開闊視野、開拓思路、豐富知識，提高素質從而使詞匯的學習和使用，在潛移默化中產生作用。

二、單單的積累還不夠，還要指導學生學會運用

掌握一些寫作方法。此時，審題是前提，也是完成好一篇作文的基礎，是學生寫作時經常出現問題的地方。如：“難忘的一件事”這個文題，首先要劃分層次，“難忘”與“一件事”兩個層次。第二，分析詞義，確定詞語的具體含義，這個文題重點要理解“難忘”是什么意思，而不能寫簡簡單單的事；再理解“一件事”不能寫成“兩件事”。第三，分析各層次意思的關系，確定重點，應圍繞什么來寫。“難忘的一件事”重點就應該寫出怎樣難忘。題目審清楚了，緊接著就是選擇材料，很多同學怕寫作文，重要原因之一，就是不知道寫什么，為沒有材料而發愁，為此，不少同學常常照搬他人習作，這樣的習作，自然虛假，沒有真情實感，如何解決“選材”這個問題呢？一是要留心觀察身邊的事和物，寫寫日記，寫寫自己的感受，做好好詞佳句的積累，理解積累詞句的意思；二是引導學生明確材料須真實、新穎，要寫真人真事，寫出自己獨特的感受，寫出自己的真情實感。三是審查自己的材料，合理有序地組織材料。

三、習作點評要有針對性

有針對性的對每一位學生的習作進行點評，挖掘他們習作中的優點，多鼓勵，多表揚，肯定他們的點滴進步，對于不同層次的學生提出不同的要求：習作水平較差的學生，能夠把語句寫通順，內容符合題意，比較具體就可以了；而有一定習作水平的學生，就應該要求他們的習作選材新穎，文辭優美，有自己的獨特體會。習作能力的培養，不是一朝一夕的事。這就需要我們長抓不懈。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

（責任編校：合歡）