淺談如何讓小學快樂作文

傳統的教法重知識的灌輸，輕能力的培養。新課標關于寫作的總目標是：“能具體明確的、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”提出“我手寫我口”，于是，筆者在作文教學中也做了一些研究和探索，以期讓孩子感覺作文是一種快樂。

一、作文內容生活化

1.豐富生活，提供素材。現在的孩子，他們生活的豐富可能更多的還是體現在晚上、雙休日忙著各種興趣班的學習，這些是否是他們真正的興趣所在，要打一個大大的問號。我想：這也正是現在學生覺得生活中沒東西可寫的原因之一吧。因此，無論是學校還是家庭，有組織，或讓孩子自己做主，讓他們多一些時間做一些喜歡的真正感興趣的事和活動，真正意義上豐富他們的生活，為作文提供素材。

2.觀察生活，積累素材。單是提出這八個字，讓學生去做。還是很空洞的，對學生而言，也有點無從著手。老師還是要注意在日常生活中引導。有句名言說的好：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在積累寫作素材方面又何嘗不是如此。老師要經常提醒學生，我們身邊的任何事都可以作為寫作材料，如：路邊所見、課間休息所見所聞、老師和你的一次談話、你所看到的電視……作文材料無處不在，主要看你是否有心。

3.聯系生活，改變教材。《課程標準》順應素質教育改革的需要，明確的提出：應重視新課程資源的開發，可以對原有教材進行適當的增、刪、改。這說明在作文內容的選擇上，教師和學生有很大的自主性和選擇性。新大綱作文提出要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。”這克服了為作文而教作文的學科本位弊端，構建了向生活開放的模式，給學生的表達創造了更為廣闊的空間，使學生的個性得以更充分的張揚，使作文更貼近學生的生活，讓學生繪童心，敘童樂，讓作文進入學生的生活，有了“作文就是生活的感受”，那么作文就水到渠成。

二、教學過程情趣化

1.課前積蓄情感。傳統的封閉教學是上課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處于被動的接受的地位。而作文的課前開放，則是先向學生公布作文內容，學生可以事先通過查資料、收集信息、調查訪問、參觀游覽、開展活動、看書作筆記等等，從多方面多角度收集資料，豐富了材料的積累、情感的積淀，下筆時自然豐富、文思泉涌下筆如有神。

2.課堂情趣交融。“感人心者，莫之乎情。”情感也是驅動人的行為的重要的因素。古人云“情動而辭發”，可見任何一篇成功的文章，都必須是情感的表露和宣泄。因此，課堂上必須創設各種情景，讓學生“情動相隨”而寫；如借助命題，使學生楚“題”生情，因情感的驅動而寫；如出示實物，在觀察中引發思考，讓學生因好奇探究而寫……同時教師要指導學生知道寫什么、怎樣寫、拓寬學生的思路，千萬不要禁錮學生的思維。

3.課后意猶未盡。新大綱指出：“要讓學生在關闊的空間學語文、用語文。”既教師要讓學生把學到的知識回歸生活，在實踐中學以致用。這樣的作文教學，打破了封閉式的作文課堂教學模式，使作文教學煥發出生命的活力，使學生獲得知識和能力，養成方法和習慣，提升情感態度價值觀。

在記親身經歷的一件事的過程中，有不少學生不是覺得沒話寫，而是覺得有不少事情可寫，我讓學生在日記中暢所欲言。還有，在經歷的事件中，或有趣、或是教訓……因此，作文不只是寫下來就行了，而是盡可能的多發揮它的作用。

三、作文評價多元化

1.評價功能多元。第惠多斯說：“教學不在傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，特別需要適當的幫助和鼓舞，期待正確的評價。因此應以積極的評價誘發學生的創作動力，評改中本著多就少改，多表揚少批評的原則，盡量尋找學生的亮點。評價時，分諸多方面，例如：書寫、篇章結構、內容真實具體、思想認識、想象、創造力、用詞準確、句子完整生動等多方面，給予學生正確的評價，以培養學生的作文興趣。

2.評價方式多元化。《新大綱》在作文教學的評價

建議中明確指出：“應注意教師的評價，學生的自我評價和學生之間的評價相結合……還應該讓學生的家長積極參與評價活動。”即自評、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。讓學生成為評價的主體。特別是進入高年級后，學生在老師的指導下，如果要進行自評、互評，應該不會存在什么大的問題，每個學生既是評價者，又是被評價者，學生閱讀并欣賞自己的作文，用“一”劃出優美的語句，自我肯定、自我欣賞。學生評價他人的作文，吸取他人的長處，指出其中的不足，使自己揚長避短。

（責任編校：合歡）