淺談閱讀教學中的閱讀

閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師指導下的學生語文實踐活動。對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。

一、閱讀教學向閱讀滑坡

《語文課程標準》中曾多次提到多元的問題，如“學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。閱讀教學向閱讀滑坡現象的出現，究其原因：一方面是教師對新課程所倡導的理念理解不到位，以至于產生了認識上的模糊和困惑，以為教師只要引發學生“多元解讀”，只要有學生“別樣的聲音”，就是達到了閱讀教學的目的和要求；或者顧慮此時如果站出來“給以引導”會有悖于“平等對話”的理念。這是對“多元解讀”的誤解，這是盲目追求教學理論的時髦而出現的形式化、片面化、絕對化的做法。另一方面的原因是教師自身的不足所致，那就是因為教師面對學生的“多元解讀”沒有能力以某種建設性、激勵性的方式給予學生快速準確的反饋。后者當屬個案問題，另當別論。對于前者，亟待我們去關注、去澄清。

二、糾正閱讀教學中的閱讀

教師的“導”還是不能忽視，語文教學中老師的責任是指導學生的語文實踐活動。還是以《蘋果里的五角星》一課的教學為例“讀句品詞，了解小男孩”這部分，抓住“鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。”老師給學生的學習的方法是一邊讀一邊想象：“你的眼前仿佛出現了一個怎樣的小男孩？”明確的目的是透過語言文字來全面的認識小男孩。尤其精彩的是當學生都只能認識到“活潑、天真、可愛”這一層面的時候，此刻如果沒有老師的引導學生就只能是停留在原地，知識、能力都不可能有很大的提高。如果老師巧妙點撥：

“活潑機靈的小男孩我們的身邊有很多很多，咱們班就有許多活潑天真的小男孩，那這個小男孩有什么特別呢？”同時給學生點出兩個“新”字讓學生去體會，學生頓時感悟到，小男孩“關心周圍的事物，充滿了好奇心”這一鮮明的特征。老師有目的、有計劃、有步驟的進行教學，學生理解了語言文字，掌握了閱讀方法，吸取了知識，提高了認識，發展了思維，豐富了思想感情，可見這才是真正的閱讀教學。

在討論“通過閱讀你從課文中讀懂了什么？”這個問題時教師該如何操作呢？我們不妨這樣設想：教師在讓學生充分說的基礎上，不是放任自由，而是引導學生進行材料的篩選、整合，概括地說說文章主要講了一件什么事。并在學生已有經驗的基礎上，要求學生說的簡潔、明白。適時滲透概括的方法，捕捉信息的能力。再如文中的第一句對話

“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”學生透過語言想象人物的神態、動作、心理活動，理解到的是小男孩的肯定、自信。老師是否該就學生說的“他肯定‘我’不會知道里面藏著的東西”，引導學生：對于小男孩來說這是個秘密，你能想象小男孩說這句話時除了肯定還有什么？讓學生明白小男孩是很神秘地說這句話的，然后指導學生讀出神秘的語氣來。還有討論第二句對話“我知道里面是什么。”時，學生都說“我想用很平淡的語氣來讀”。看來這是學生現有的認知識水平。老師不妨追問“為什么說是平淡的呢？”抓住學生說的契機，告訴學生這就叫“不以為然”。由此可見，閱讀與閱讀教學之間僅一步之遙，教師的解讀能力和教學智慧在課改下顯得尤為重要。

三、閱讀教學激發閱讀潛能

閱讀教學是為閱讀服務的，是幫助學生喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀服務的。在實際教學中我們應該努力實現這兩者有機和諧的統一。從而使學生在閱讀教學中享受到真正的閱讀教學效果。這個效果應該是學生閱讀興趣的濃厚，閱讀能力的提高，閱讀量的增加，閱讀視野的拓展。在《蘋果里的五角星》這堂客的結尾，老師鼓勵學生根據蘋果被攔腰切開后，看到的現象談自己的感想，學生的想法那樣的真實，充滿著好奇與期待。老師抓住契機“同學們給你們推薦一本書《枕邊謀略》（牛皮卷），它會告訴你好多我們身邊常見的事物中，我們所沒發現的現象。過一段時間我們一起來交流閱讀體會。”既尊重了學生的閱讀意愿，又激發了學生自覺閱讀的興趣、欲望和行為。閱讀教學需要我們老師做的就是激發學生的閱讀潛能而已。

（責任編校：合歡）