教學(xué)課件的著作權(quán)問題研究

摘 要：課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為實施特定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教學(xué)活動等環(huán)節(jié)借助不同媒介手段連結(jié)起來，而加以制作的課程軟件。由于課件改變了作品的呈現(xiàn)形式，較多使用了別人的資料，使其獨創(chuàng)性受到質(zhì)疑，是否是作品存有分歧；因為教師的職責(zé)的特殊性，教學(xué)課件是職務(wù)作品還是個人作品也存在較大爭議；同時，合理利用課件與侵權(quán)的界限也是值得探討的。

關(guān)鍵詞：作品；獨創(chuàng)性；著作權(quán)歸屬；職務(wù)作品

中圖分類號：D92 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0105-03

一、課件的類型和使用方式

（一）課件的類型

教學(xué)課件是用計算機應(yīng)用軟件制作的文字、聲音、圖像、視頻剪輯等多媒體手段用大屏幕投影方式輔助各科教學(xué)的現(xiàn)代化程序性教具，是教師為實現(xiàn)學(xué)校安排的課程而獨立創(chuàng)作的通過多媒體表現(xiàn)出來的智力成果。課件的制作依賴于計算機強大的多媒體功能，從文字、圖片、聲音、動畫、電影等多方面把靜態(tài)的、枯燥乏味的書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的聲音、圖像文件；更依賴于創(chuàng)作者的主觀能動性，包括選題、編寫腳本、收集素材和制作合成等要素。

教學(xué)課件依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有許多不同的分類，課件可從教學(xué)功能或使用對象、內(nèi)容交互及運行環(huán)境等幾個方面進行分類。

1.根據(jù)運行環(huán)境分類

可以把教學(xué)課件分為單機型課件和網(wǎng)絡(luò)型課件。單機型課件是指在獨立的計算機上運行的課件；網(wǎng)絡(luò)型課件是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的課件。

2.根據(jù)教學(xué)功能分類

可以把教學(xué)課件分為助教型課件、助學(xué)型課件和教學(xué)結(jié)合型課件。助教型課件是老師在課堂教學(xué)中進行知識傳授時使用的課件；助學(xué)型課件是學(xué)生在課堂或課下學(xué)習(xí)時使用的課件，如檢測學(xué)習(xí)效果的課件、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課件、單純課后練習(xí)的課件等；教學(xué)結(jié)合型多媒體課件是兼顧教師與學(xué)生兩者使用的課件。

3.根據(jù)多媒體課件的交互性分類

可以把教學(xué)課件分為演示型課件、交互型課件。演示型課件多指以圖解、動畫等形式進行教學(xué)內(nèi)容的演示，講解課本知識的原理和規(guī)律，提示事物發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在規(guī)律，以講解或展示教學(xué)內(nèi)容為主的課件。交互型課件是以人機對話的方式進行人機之間的信息溝通，實現(xiàn)人機交互的課件，如自學(xué)輔導(dǎo)類、場景模擬類、測試練習(xí)類的課件。

（二）課件的使用

教學(xué)課件使用的領(lǐng)域可覆蓋于課堂、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等范圍。

第一，在課堂上使用。教師課件制作出來后，其主要目的是在課堂上使用，通過在課堂上使用，對課件在課堂上加以講授，教育學(xué)生，給學(xué)生以啟迪和思考。

第二，在校園網(wǎng)上使用。對于精品課程的課件，學(xué)校可以將課件上傳網(wǎng)上，全校的師生都可以在校園網(wǎng)上瀏覽、觀看，或者是下載、學(xué)習(xí)，這種課件，只能從校園網(wǎng)的局域網(wǎng)上下載，外網(wǎng)則不能登陸校園網(wǎng)或者不能下載該種課件。

第三，在互聯(lián)網(wǎng)上使用。課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)上后，全世界的人都可以看到這種課件，并且可以下載這種課件，這種課件借助互聯(lián)網(wǎng)得到了極大的傳播。課件中對他人作品的使用應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制為課堂教學(xué)使用和教學(xué)人員使用，校外培訓(xùn)使用、遠(yuǎn)程教育使用以及學(xué)生使用，均不構(gòu)成著作權(quán)法上的合理使用。擅自把他人的課件掛在網(wǎng)絡(luò)上，或者抄襲他人課件在教學(xué)中使用均構(gòu)成侵權(quán)。故討論教學(xué)課件的著作權(quán)問題具有現(xiàn)實意義。

二、課件應(yīng)屬于著作權(quán)法保護的作品

（一）課件具有獨創(chuàng)性

作品作為著作權(quán)的客體，必須具有獨創(chuàng)性，否則它就不受著作權(quán)保護。獨創(chuàng)性又稱原創(chuàng)性，指作品是由作者獨立構(gòu)思而成，體現(xiàn)作者的個性特點，這是作品能受法律保護的最重要條件。作品只有具有獨創(chuàng)性，才能受到法律的保護，這是作者的創(chuàng)作能成為知識產(chǎn)權(quán)法保護的客體的前提條件。作品具有獨創(chuàng)性是各國著作權(quán)立法的通例。作品獨創(chuàng)性是作品取得著作權(quán)保護的首要條件和法律保護作品表現(xiàn)形式的客觀依據(jù)，也是著作權(quán)意義上作品的一個重要特征。鄭成思教授認(rèn)為，涉及個案時，“看被訴人為侵權(quán)人的作品中是否以非獨創(chuàng)性的方式包含了原作品中的獨創(chuàng)性成果”[1]，比較有利于認(rèn)定個案。作品是作者具有獨創(chuàng)性的智力活動的成果。作者經(jīng)過自己的獨立構(gòu)思，將自己的思想表達出來，不論其表達的水平高低、作品的用途、社會評價如何，其具有獨創(chuàng)性的表達的作品，受著作權(quán)法保護。

課件是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，通過多媒體這一媒介，將自己的思想或者意志表達出來的智力成果的外化形式。教師在制作課件的過程中，通過智力創(chuàng)作活動，創(chuàng)作出了富有個性化的、獨特的課件，使思想通過課件這一多媒體形式表達出來，課件是思想的表達，是具有新意的、創(chuàng)造性的、研究價值的智力成果的外在形式，因此，課件是具有獨創(chuàng)性的智力成果，屬于著作權(quán)法上的作品，具有著作權(quán)。基于自動保護制度，課件從產(chǎn)生之時起就具有著作權(quán)，不管作者是否發(fā)表，而且也不需要任何機構(gòu)的同意或者是審查、批準(zhǔn)。

（二）課件具有可復(fù)制性

課件是通過多媒體將教師獨立創(chuàng)造的智力成果表現(xiàn)出來的一種數(shù)字化形式，而數(shù)字作品的最大特點就是容易復(fù)制。課件以文字、有的包含圖畫等內(nèi)容形式存在，完全可以復(fù)制、保存和出版。目前一些教育出版機構(gòu)大量出版的課件書籍和名師課件的光盤就是以有形形式復(fù)制的最好體現(xiàn)。可見，課件具有可復(fù)制性。

三、教學(xué)課件的著作權(quán)歸屬

（一）課件是職務(wù)作品還是個人作品

課件是否為職務(wù)作品，課題組認(rèn)為仍須視具體情況來定。根據(jù)中國著作權(quán)法第16條的規(guī)定“公民為完成法人或者非法人單位工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品。”顯然，職務(wù)作品要由兩個要件構(gòu)成：第一，作品的作者同單位之間必須有一種勞動關(guān)系。第二，作品必須是履行單位工作任務(wù)的結(jié)果。也就是說，創(chuàng)作的作品必須與單位的業(yè)務(wù)法定范圍有關(guān)，并來自單位下達的工作任務(wù)。在認(rèn)定職務(wù)作品時，上述有關(guān)職務(wù)作品的兩個要件應(yīng)該缺一不可，否則即不能視為職務(wù)作品。根據(jù)著作權(quán)法規(guī)定，職務(wù)作品又可以細(xì)分為一般職務(wù)作品與特殊職務(wù)作品兩種。

公民為完成法人、其他組織任務(wù)而創(chuàng)作的職務(wù)作品，是一般職務(wù)作品，著作權(quán)屬于作者本人享有。單位有下列權(quán)利：（1）在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用權(quán)；（2）作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品；（3）作品完成二年內(nèi)，經(jīng)單位同意，作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用作品所獲報酬，由作者與單位按比例約定比例分配。上述二年期限，由作者向單位交付作品之日起算。

課件是教師完全獨立自主創(chuàng)作的智力成果，是獨立的思想表達，那么，教師的課件是否一定屬于一般職務(wù)作品呢？從表面上看，教師與學(xué)校之間有勞動合同關(guān)系，接受學(xué)校安排的課程，為完成上課任務(wù)，而制作了課件，課件是符合職務(wù)作品要件和一般職務(wù)作品的要求。但是只要仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)結(jié)論并不一定成立。課件可以根據(jù)教師自主意志程度分成三類。

第一類是主動創(chuàng)作的課件。為教學(xué)需要主動創(chuàng)作的課件，這種課件是學(xué)校安排課程后，教師完全根據(jù)自身的經(jīng)驗、學(xué)識和人生感悟等自愿制作的富有個性化的獨特課件。對于自愿創(chuàng)作的課件、自己創(chuàng)作的課件，課件都是教師獨立創(chuàng)作的思想外化的智力成果的表現(xiàn)形式，教師獨立創(chuàng)作、獨立構(gòu)思、獨立表達，制作出來的課件，既沒有利用學(xué)校的物質(zhì)技術(shù)條件，要求學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，也沒有特別規(guī)定或者是特別約定，這些課件不屬于職務(wù)作品，更不屬于一般職務(wù)作品，而屬于個人作品，著作權(quán)歸教師本人享有。

因此，在對職務(wù)作品的認(rèn)定中，必須對“職責(zé)范圍”予以嚴(yán)格界定，否則，會把眾多的個人作品劃歸到職務(wù)作品中去，這不僅會打擊創(chuàng)作者的積極性，侵犯作者的合法權(quán)利，還且還會導(dǎo)致社會利益分配不公，扭曲社會分配機制。

第二類是學(xué)校倡導(dǎo)與個人申請結(jié)合而創(chuàng)作的課件。這種課件是在學(xué)校的支持下，由符合條件的教師申請得到批準(zhǔn)后，根據(jù)自己的自由意志創(chuàng)作，是自己意志的獨立體現(xiàn)，是自己思想的獨立表達，這種課件未反映學(xué)校的意志，也不是為完成學(xué)校下達的任務(wù)，不是履行自己的職責(zé)，這種課件的制作，不在教師的工作職責(zé)范圍內(nèi)。教師即使申請后，只要在規(guī)定的時間內(nèi)把課件制作出來即可，至于課件怎么制作，用什么形式制作，完全是教師的事，學(xué)校不干預(yù)教師的工作，課件的制作是教師思想獨立表達的外在形式，教師不是在完成自己的工作職責(zé)，因此，這種課件不屬于一般職務(wù)作品[2]。

但是，由于這種課件制作的目的是為了完成一定的研究項目，參加一些比賽，或者是讓全校師生都能了解某一方面的知識，這種課件的目的導(dǎo)向性很強，是一種特殊的課件，教師的權(quán)利要受到一定限制。這種課件雖然不屬于一般職務(wù)作品，但是學(xué)校有權(quán)在校園網(wǎng)上傳這種課件，或者是將此課件拿去參加比賽，學(xué)校的權(quán)利來自于這種課件制作的特殊教育意義以及事先的合同約定。

第三類是完成特定任務(wù)而創(chuàng)作的課件。這種課件是學(xué)校為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)或者是參加一定競賽項目的需要，組織學(xué)校的相關(guān)教師并按照特定要求制作出來的的課件。其最大的特點是學(xué)校只提供物質(zhì)技術(shù)條件，對作品的構(gòu)思、圖案設(shè)計、制作進度等細(xì)節(jié)關(guān)注不多；在課件創(chuàng)作過程中，教師享有很大的自主權(quán)，完全可以根據(jù)自己的意志和想法去制作課件，只要能達到學(xué)校的基本要求即可，這類課件是屬于一般職務(wù)作品。在學(xué)校的教學(xué)實踐中，教師課件大部分是屬于教師主動創(chuàng)作的課件和學(xué)校倡導(dǎo)與個人申請結(jié)合而制作課件，而被動創(chuàng)作的課件比較少，所以教師課件中只有小部分是屬于一般職務(wù)作品。

第四類是充分體現(xiàn)單位意志而被動創(chuàng)作的課件。此類課件并非都是教學(xué)課件，它是學(xué)校為了特殊用途或者參加項目競賽，而組織學(xué)校相關(guān)部門人員按照學(xué)校的意圖制作的課件。比如，學(xué)校申報特殊專業(yè)博士點答辯使用的課件；學(xué)校進行專業(yè)評估向行政主管部門匯報而使用的課件等。這類課件的創(chuàng)意來源是學(xué)校，由學(xué)校提出作品的創(chuàng)作目標(biāo)和具體要求，對作品的構(gòu)思和創(chuàng)作內(nèi)容形成明確、完整的意見，并且對作品承擔(dān)全部的責(zé)任，這一類課件是屬于法人作品。

（二）課件是特殊職務(wù)作品嗎

有下列情形之一的職務(wù)作品，著作權(quán)歸單位享有，作者僅享有署名權(quán)和獲得獎勵權(quán)這兩項權(quán)利。其情形是：其一，主要利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件（即單位為公民完成創(chuàng)作專門提供的資金、設(shè)備、資料）創(chuàng)作的，且由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計圖等職務(wù)作品；其二，法律、行政法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)歸單位享有的職務(wù)作品 [3]。根據(jù)以上分析可以知道，構(gòu)成特殊職務(wù)作品的有兩個情形，一種是利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，并由單位承擔(dān)責(zé)任；另一種是有特別規(guī)定或特別的約定。根據(jù)課件的分類可知，被動制作的課件屬于一般職務(wù)作品，當(dāng)然就不屬于特殊職務(wù)作品；而對自愿創(chuàng)作的課件、自己創(chuàng)作的課件、學(xué)校倡導(dǎo)與個人申請結(jié)合而制作課件，課件都是教師獨立創(chuàng)作的思想外化的智力成果的表現(xiàn)形式，教師獨立創(chuàng)作、獨立構(gòu)思、獨立表達，制作出來的課件，既沒有利用學(xué)校的物質(zhì)技術(shù)條件，要求學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，也沒有特別規(guī)定或者是特別約定，因此，這些課件也不屬于特殊職務(wù)作品。

也許有人會說，教師利用了學(xué)校的電腦、電力及網(wǎng)絡(luò)，但是一是學(xué)校怎么證明教師利用了這些條件，學(xué)校不可能對每個老師都派出一個人進行監(jiān)督或者安裝監(jiān)視器進行監(jiān)督，監(jiān)督教師是否利用了這些物質(zhì)條件，這將嚴(yán)重侵犯教師的隱私全權(quán)、自由權(quán)，如果學(xué)校做不到這一點，就沒法證明教師是否利用學(xué)校的物質(zhì)條件。此外，就算教師利用了這些物質(zhì)條件，但是教師制作課件的目的是為了教學(xué)，而且也不需要學(xué)校承擔(dān)什么責(zé)任，不符合特殊職務(wù)作品的第一個情形之一的要件，因此，這些課件不屬于特殊職務(wù)作品。學(xué)校給教師配電腦的目的是讓教師很好地完成教學(xué)科研任務(wù)，而不是通過給教師配電腦這一明顯的形式，達到爭奪教師知識產(chǎn)權(quán)的潛在目的。

四、合理利用課件與侵權(quán)的界限

（一）學(xué)校利用教師課件的問題

眾所周知，保護創(chuàng)作就是保護人類的文明，社會上如果沒有不斷的創(chuàng)作，人類文明的源泉也就會因此枯竭。因此，學(xué)校在教師課件問題上必須在便利教學(xué)管理與教師權(quán)利保護之間尋求平衡，既要利用課件帶來的各種優(yōu)勢，也要注意尊重教師的權(quán)利，保護教師的權(quán)利。因此筆者建議如果學(xué)校只是為了管理的目的，僅僅是為了監(jiān)督檢查教師的工作，可選擇抽檢演示教學(xué)課件的方式，這樣既可以達到檢驗的目的又不會產(chǎn)生任何權(quán)利沖突。如果學(xué)校想利用教師課件來實現(xiàn)自己的特殊需要，則應(yīng)根據(jù)課件滿足特殊需要的具體情況進行確定和選擇制作方法。如果是自己必需的非常重要的課件，當(dāng)然采用充分體現(xiàn)單位意志而被動創(chuàng)作課件的形式，直接使其成為法人作品，單位擁有著作權(quán)。而對于只是一般性需要的課件則可以采用主被動相結(jié)合的創(chuàng)作課件形式，并根據(jù)實際情況就課件的權(quán)利歸屬與勞動者通過勞動合同或其他方式進行約定。其余的課件則可以全部交由老師自己處理，學(xué)校不加任何干涉。筆者認(rèn)為采用這樣的處理方式不但更符合當(dāng)事人意思自治的原則與法制的人文精神，而且有助于避免糾紛和提高效率。

（二）學(xué)生利用教師課件的問題

學(xué)生利用教學(xué)課件目的不一。考試月臨近，學(xué)生都開始了緊張的復(fù)習(xí)，摩拳擦掌，指望在考試中凱旋。這個時候，不少人開始將目光投向老師的教學(xué)課件。他們認(rèn)為，集中了解知識要點和老師教學(xué)經(jīng)驗的課件會讓自己的復(fù)習(xí)如虎添翼。還有少部分學(xué)生抱有這樣的心態(tài)：老師出試卷很可能會以課件而不是以課本為模板。“把課件拷貝回去研究一下能更容易地抓住考試點，比單純看課本的效率要高得多。”由于大學(xué)里課本幾乎都是由學(xué)生自己購買，同一門課，大家購買的課本版本就會有差異，而知識又在不斷的更新和發(fā)展，于是很多老師就習(xí)慣于用自己的課件講課，而這些課件與課本的內(nèi)容安排又有很大的出入。對此，筆者就感受頗深：“上公司法課時，因為老師的教材是上一屆的，偶爾上課走一會兒神，我們就不知道老師講到哪里了，想翻翻課本跟上節(jié)奏，卻怎么也找不到。”對于那些比較難理解的章節(jié)，學(xué)生很想課前預(yù)習(xí)以方便上課時抓住重點。很自然的，大家就產(chǎn)生了拷貝課件的想法。另外，老師放映PPT速度過快，很多非常經(jīng)典的例題沒有時間抄下來消化吸收也是大家想拷課件的原因之一。個人覺得學(xué)生如果僅僅限于個人學(xué)習(xí)目地而利用則無可厚非。若無故四處亂傳或未經(jīng)允許私傳上網(wǎng)則應(yīng)屬于侵犯了課件作者的著作權(quán)。

（三）課件資源共享問題

在現(xiàn)實環(huán)境中并不是所有的老師都會很樂意將課件共享，因為很多課件都不是一兩年就能夠完善的，它們是多年教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果，包含了老師們大量的心血。這類課件著作權(quán)一般屬于老師，如果共享出來，老師在經(jīng)濟和精神上都會受到損失。那么，是否可以在“要求”與“拒絕”間達到平衡呢？課題組認(rèn)為要實現(xiàn)共享，教師可以把課件中自己‘經(jīng)驗性’的東西除掉，留下公共性的東西，這樣就不涉及到侵犯老師知識產(chǎn)權(quán)的問題了。其實，大學(xué)是傳授知識的殿堂，為實現(xiàn)這個基本功能，大學(xué)教師必須站在學(xué)術(shù)的前沿，將最新的學(xué)術(shù)成果，在課堂上傳授給學(xué)生。一言蔽之，大學(xué)老師應(yīng)該以盡可能提高學(xué)生的受益度為天職。盡管學(xué)校的教授學(xué)者精心編寫的課件講義擁有“技術(shù)含量”，但學(xué)生是高校的“消費者”，老師要舍得和學(xué)生共享資源，不應(yīng)害怕泄露了自己的智慧。

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]