外語院校《國際政治概論》提高課堂教學效率的“三步走”設計探析

摘 要：《國際政治概論》課堂教學效率的提高是一個包括課前教學內容、課堂教學方法、課外輔導與考察等環節在內的一個系統過程，因此，課前、課中、課后的“三步走”教學設計是對提高課堂教學效率的一個有益探索。

關鍵詞：教學內容設計；課堂教學；技巧設計；外語院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0295-03

外語院校的非語言專業發展需突出專業特色與語言優勢，傳統的專業課堂教學模式不適應外語院校非語言專業課堂教學發展的需要，如何提高非語言專業課程的課堂教學效率成為外語院校非語言專業的一個新課題。通過課前準備的教學內容設計、課堂教學技巧設計、課外的輔導、考察設計等“三步走”設計方案可以在一定程度上達到一定的效果。

一、課前準備的教學內容設計

1.“雙體同步”的整體教案設計。課堂教學離不開必要的教案教學設計。在《國際政治概論》教學實踐中探索出一種“雙體同步”教案設計。所謂 “雙體同步”教案設計是指教師設計課堂教學時，把外顯的專業教學內容和與其相關的外文素材和外語工具進行同時構思，同時書寫，以教學時間為縱軸，兩者呈軸對稱左右分布，且 “雙體”并行、縱向發展的設計方式。“雙體”是指 “教學過程”的專業教學內容與外文素材、外語工具。“同步”是指以教學的時間為縱軸，縱軸左側的專業內容與縱軸右側的外文元素呈軸對稱分布同時、同向并同步并進展。譬如某一節課的教學設計，時間縱軸左邊的 “現實主義”欄內設計的是“中文現實主義的代表人物、主要觀點”，那么，在它的右邊外文元素欄內，水平對稱地寫出現實主義代表人物的英文名稱、英文觀點。

“雙體同步”教案設計，教師要掌握“五要素”。一是知識要素。教師要明確本節課教學中，學生必須掌握的新知識。根據這些知識點選擇相應的外文元素。如專業術語、外國人名、國際新聞、國際事件等。二是能力要素：教材明確要求學生必須掌握的基本能力和通過課堂教學使學生獲得的更多能力，包括寫作、語言、分析、概括、解決問題能力以及創造性能力等。如對英文資料分析的能力。三是智力要素：智力有五種要素，即注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力。教師根據教學內容選擇對學生某方面能力的突出部分。四是非智力因素，包括情感、意志、個性傾向以及個性心理特征等。五是思想品德要素：在教學過程中，教師通過適當的教學方式和有效的途徑，對學生滲透思想品德教育的內容，同時要利用教師的非權力性影響力，如教師的政治素質、教師的能力素質、教師的業務素質去影響學生。

2.導入設計。每一節課堂教學活動的開始，都需要一次有效的導入。專業課教學的 “導入”設計應該是將本節的教材內容與頗有情趣的事例緊密結合，根據教學目的、內容要求來選擇、設計最恰當、最生動的“導入”形式。

一是根據課的內涵設計。將本課的全部教學內容經過比較、篩選，抽出有概括意義的一個或幾個問題，再與學生熟知的或似知非知的事例聯在一起，注意挖掘所要講述的新知識與現實之間的內在聯系。找到突破點后，創造出一個特定的情景，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使學生輕松地學到新知識，設計出“獨出心裁”的新內容。例：國際恐怖主義的產生根源。以美國的9·11恐怖事件為引子，首先播放現場圖片，然后提出問題，產生現代恐怖問題的根源是什么。

二是根據課的外延設計。每節課內容都有豐富而廣闊的外延，都涉獵許多方面的知識，與許多事物相關聯。因此，課的 “導入”設計，還可以從 “外圍”打開“缺口”。例如，講“國際行為主體的構成要件”一節時，先列出世界穆斯林組織、聯合國、國際環保組織、達沃斯論壇、和平運動組織、海爾公司、歐盟、東盟等組織機構，提問學生那些國際社會的行為主體。接下來逐一分析，國際行為主體的構成要件。

三是根據課的中心內容設計。每節課的教學內容都有重要的和一般的，重點的和非重點的，課的 “導入”設計應該抓住重點的問題，使學生對此有深刻的印象，并以此為主線，不斷解決其他問題。例，“綜合國力”時，教師先列出美國、俄羅斯、中國、法國、英國等當今世界大國的軍事實力、經濟實力、科技實力等硬實力，讓學生思考，從硬實力方面比較哪個國家的實力最強，再提出在一戰至二戰期間的美國硬實力已經強大到足以位列第一，為什么在國際舞臺上還不是世界強國。于是引出綜合國力不等于硬實力，接著提出軟實力的概念，并分析二者的關系及對國家綜合國力構成的影響。

四是根據課的知識銜接設計。課與課之間存在著內在的、必然的聯系。有時在課的起始時，既要鞏固已學的知識，又要為新課的講解作導言，即設計出具有承上啟下作用的起始內容和起始方式。例如，講國際合作時，前半部分先將合作中存在的障礙，第二講中開頭可以直接導入，是什么因素導致了國際合作的困境，那么如何解決？有哪些途徑？這個問題既復習了前課內容，又用一種日常現象中有趣的問題導出了新課內容。

3.結尾設計。一堂完整的課堂教學不僅要有導入、有高潮還要有結尾。一堂成功而高效的課程教學同樣也需要一個美滿的結束。否則顯得前緊后松，虎頭蛇尾。結尾和開頭的導入一樣重要。結尾處理得好壞，不僅直接影響到本課教學任務的完成水平，而且影響到下一節的教學。

一是概括性終結。概括性終結是指在課程的結尾時，對一節課的教學內容、教學任務，通過語言、文字、圖表等形式加以高度概括，使學生對本節課的知識框架和智能結構有完整、清晰的印象。例：綜合國力的構成，逐一講述了許多因素后，在即將結束講課時，再次把課堂上講述的眾多因素一一列出，總結概括本節課的主要內容，使學生加深印象。

二是懸念性終結。懸念性終結是指課堂下課前，教師提出一個有趣的、比較難的問題，而這節課不再研究，讓學生帶著這個疑問結束這節課的學習。例：講國家主權的維護，結束課前，提出在21世紀的新環境下，中國如何更好地維護自己的權益？

三是引申性終結。引申性終結是指在一節課結尾時，根據本節課所學到的內容，教師盡量采用多種方法把這些內容拓寬引申。例：國家利益的講解中，提出在不同時代、不同國家的利益構成中各項利益所占的分量不同，在新時代，國家利益都發生哪些變化，如何實現？

四是質疑性終結。質疑性終結是指在一節課結尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答，有利于開啟學生的心智，調動學生學習、思考的積極性。例：“國際法在國際政治的作用”一節講述結束后，學生提出如何利用國際法解決國家領土爭端，有的同學也給出了解答，教師可以鼓勵大家多關注現實的國際社會中國家利益的維護、爭端與國際法規的建設。提醒同學們多關注現實問題，對理論和國際規則等進行學理分析，開放視野、擴展思路。

五是提問性終結。提問性終結是指在課堂教學結尾時，教師提出畫龍點睛的要害問題，把學生引導到本課的學習中心和學習重點上來。例如，國家安全講完后，下課前教師提問：通過這次課大家認為國家安全中跟根本安全是什么？學生會各處不同的答案，最后教師總結：大家的看法都有道理，國家安全是動態的、具體的。不同時期、不同國家的最根本安全是不同的。

六是前置性結尾。前置性結尾是指在課堂教學結尾時，教師把下一節要進行的內容和要求向同學們講清楚，提前告訴學生。例：老師說：“下一課，我們討論全球性問題，請大家課下先搜集目前最嚴重的全球性問題的中外文資料，談談你對全球性問題的理解，并分析產生這些問題的根源，尤其要提出你的解決問題的途徑。”

七是激勵性結尾。激勵性結尾是指在課堂教學結尾時，教師滿懷激情，用高亢、鏗鏘、真摯、賦予感染力的語言激發學生的學習熱情、愛國熱情等。例：國家主權時，談到中國百年的屈辱歷史，談到釣魚島問題、南海問題等現今中國的國情，激勵學生為維護國家的權益而奮發圖強。

二、課堂教學技巧設計

課堂教學的實踐中會遇到不可預設的問題，需要教師具有高超的教學藝術，擁有較強的應變能力與豐富多樣的教學方法。這些教學課堂技巧與方法是靈活多變的。

1.課堂問題提問技巧。設計有效問題是提高課堂教學效率的關鍵。一是有效問題設計要有計劃性。一堂課要提問哪些問題，如何安排，怎樣切入，教師都要精心構思策劃。二是有效問題要有啟發性。三是問題要難易適度。如，“國際行為主體”的一節講解中，同學們對國家、國際組織、跨國公司等各類行為主體進行區分、認識。目的是讓學生對教材內容有更加客觀的理解，對當今國際社會的現實狀況形成更加現實的國際視野。

2.課堂教學方法選擇技巧。“專業+外語”教學模式的課堂教學方法不同于單一的專業課教學方法也不同于外語專業的語言教學方法，而是體現出專業與外語的雙體交融的教學方法。

一是提問問題的語言工具不唯一。可以外語提問，中文回答；可以中文提問，外語回答；也可以外語提問，外語回答。根據問題的難以程度和學生的掌握情況，靈活選擇，這樣技能激發學生的敏捷思維，又能鍛煉學生的綜合能力。

二是專業教學內容可以科學合理借用英語學科的教學方法。外語教學中一個重要的方法就是利用外語詞語的一詞多義，對教學中學生理解有歧義的問題從詞源的角度進行更準確的專業解讀，這對學生的專業素養的培養具有很大的幫助。如《國際政治概論》教學中關于“國家”的概念在西方有city、nation、country三個不同的單詞，通過分析三個單詞的具體含義，即可以幫助學生深入理解國家概念的具體使用，也可以提升學生學習外語的動力與興趣。

三是主題辯論。課堂討論中，根據專業主題和語言特點科學選擇合適的語言和討論形式。進行課堂辯論，首先要設計合適的辯論主題，要求題目難易、深淺要適度，能滿足大多數學生的參與能力，激發學生的主動意識。可以采取一對一的形式，也可以是一對多的形式。

四是個體演講。演講是培養和鍛煉學生外語語言表達和對外語熟練運用的重要渠道。對于演講的題目不限定，演講時間和要求要明確，主要是鍛煉學生的專業知識的邏輯思維能力與外語表達能力，可以激勵其對專業學習的興趣。

3.課堂教學多媒體教學環節技巧。設計學生觀看多媒體的環節是課堂教學的有效手段。興趣是學習的動力，運用多媒體激發學生對專業課程的了解和求知欲，從而提高教學效果。但是，多媒體的使用要注意選擇恰當的內容和播放時間，不能全程依賴PPT，否則學生也會產生視覺疲勞。如，講述19世紀末20世紀初的國際社會，可以用多媒體播放西方的國際社會、中國的社會情況，可選擇一些圖片、漫畫等形象地反映當時的中西差距，然后進行比較分析當時的國際社會的特征。

4.課堂教學應變技巧。課堂教學應變能力是影響課堂效率的關鍵。課堂應變是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。

一是因勢利導、借題發揮。課堂教學中出現沒有課前預見的偶發事件，看似與教學目標無關，或是影響課堂教學，但只要處理得當，因勢利導，以變應變，恰當運用，不但可以保證課堂教學的順利進行，而且還可以將之轉化為有價值的課堂教學資源，成為課堂教學的新亮點。

二是借機發揮、化解尷尬。在教學過程中，有些意外行為看起來極不協調，甚至滑稽可笑，會使課堂陷入被動，不利于課堂教學的繼續推進，這時可想辦法轉移學生的注意力，借機發揮，把突發的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，化腐朽為神奇、化被動為主動、變壞事為好事，收到意想不到的教學效果。

三是巧妙糾錯、緩解窘態。再優秀的教師也有課堂失誤的時候，一旦教師發生失誤，可以轉換話題，采取幽默的方法來補救失誤，不僅可以化解窘境，亦可調節課堂氣氛。如板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。教師應尋找機會，不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。如果一時不便尋機糾錯，教師必須實事求是，心胸坦誠，引出教訓，巧妙補正。

三、課后輔導、考核設計

課后輔導與考察階段也就是“專業+外語”教學模式下課堂教學效率的檢驗與修訂的教學步驟，該階段是對課堂教學的延伸與檢測，是課堂教學的回響曲。該步驟看似簡單，作用卻不容小視。

1.課外輔導。 一是課外作業。課外作業是對學生課堂理解與接受能力的進一步檢驗與提高，是對零散知識的綜合運用的檢驗。通過課程作業的鍛煉，學生利用課余時間查找外文資料，進行問題分析與解答。目的是通過自己動手、動腦，訓練學生對資料的選擇、運用與分析的能力，并學會組織與論文寫作的技能。二是組織各種形式的專業學習興趣小組，開展形式多樣的課外專業學習活動。成立了專業活動小組，專業教師根據給小組活動給予指導，幫助學生解決專業學習中遇到的問題與困難。活動小組要定期展開活動，并展示活動成果，激勵學生進行專業學習與研究。三是積極組織實施課外答疑，幫助學生及時化解課堂教學中遇到的問題。 建立網絡互動平臺，開通問題答疑熱線，及時回答學生的問題與難題，并與學生進行專業溝通，教師有意識地使用英語，借此幫助學生加強對專業知識的理解和對專業素養的提升。手機短信可以快速解答學生的簡單“疑問”，郵件解答的問題一般是比較難，需要一些例子說明或材料左證，或提供一些參考建議或輔助材料，多以英文為主。學生根據自己的條件與需要可以任意選擇不同的輔導方式。通過課外輔導對學生的專業與外語的融合能力進行提升，這也是對教學效果的實踐檢驗。

2.考察方式。一是開卷。“專業+外語”教學模式的開卷考試要注意：一是試題的題型、考核內容、題目的數量、評價標準的設定等要與教學目標相適應，注重學生的專業素養，并兼顧其外語運用能力，要求學生對所學知識不僅熟練而且而能夠綜合運用，理解和運用能力是考察的重點，記憶考察為輔。二是考察中允許學生攜帶相關資料，教師的評判應以運用材料分析問題為主，材料的運用要恰當，分析要客觀、科學、合理，切忌學生對問題分析的材料堆積。三是開卷的考察要與平時的課外作業相補充，做到對學生的整體能力的考察。四是根據學生的所在年級與知識基礎進行不同等級的考核。五是根據《國際政治概論課程》的實踐性、理論性、時代性、現實性等特點把握考核的重點。將國際新聞、國內新聞（外文）與課程理論相結合，考察學生對外文資料的運用與分析能力。二是閉卷考試。閉卷考試是考試中最常用的一種類型。考生只可以獨立完成試題，不可以看課本和資料，不可以與其他考生商量答案、傳答案等。“專業+外語”教學模式中常用的考試方式，也比較好地反映了學生的專業技能，尤其是綜合論述類型的題目更能考察學生的專業與外語的整體水平。三是口試。口試就是采取口頭回答的方式進行考試，考察了應試者的反應能力、語言組織能力、邏輯思維能力、心理素質以及語言表達能力。一般語言類考試最習慣使用的此種考試方式。“專業+外語”教學模式中語言是重要的輔助工具與專業素材，口試也適用于此種教學模式，對專業課程的測評也有一定效果。

總的來看，課堂教學效率提高的“三步走”教學設計整體結構嚴謹，內容豐富，各環節銜接緊湊合理，設計中強調了師生互動和在互動中的教師主導作用，設計的教學目標既能完成教材要求的任務，又有效地完成了教學目標。

[責任編輯 魏 杰]