家園合作培養幼兒抗挫折能力的行動研究

摘 要：旨在探討培養幼兒抗挫折能力的課題研究過程中常見問題的有效應對策略。研究發現，家長與教師轉變觀念需要持久機制的保障，常態化的督導能保證教師的理念和教育技能穩定提升。家園合作是培養抗挫折能力的保證。可操作化的親子手冊指導以及配套教師的主題親子活動，能建立家長的教育效能感，鞏固家園合作共育幼兒抗挫折能力的效果。

關鍵詞：行動研究；家園合作；抗挫折能力

一、問題緣起

鍛煉身體，才能強健體魄。同樣，人的抗挫折能力也是需要通過后天的學習和鍛煉，尤其是幼兒關鍵期的培養。西方哲學家羅素就曾說過：“兒童的品行在六歲入學以前，已大部分完成了。”精神分析學派心理學家弗洛伊德認為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經驗在人格發展中起著決定性的作用。人格具有功能性特征，這個時期所發展的行為模式足以影響日后的生活表現。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一。這些觀點均表明，幼兒時期是人格形成的關鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。

3～4歲是幼兒抗挫折能力發展的關鍵期，影響幼兒抗挫折能力發展的環境因素有教師與家長的教育觀念和方式以及情境因素。然而，在少子化、獨子化，家庭經濟條件較好的時代背景下，新任父母的教養方式大多趨向盡可能滿足孩子的愿望，不讓孩子有機會體驗面對挫折的挑戰。幼兒園對部分抽樣家長進行調查時發現，家長對抗挫折能力的培養普遍存在觀念上的誤解。認為對孩子的抗挫折教育就是讓幼兒吃點苦、受點罪，讓孩子面對失敗或者經受挫折時的痛苦經歷。由于家園理念的不一致，導致孩子回到家后，會出現“教育倒退”現象，形成家庭教育抵消幼兒園教育的“5+2=0”效應。在訪談調查中，許多教師都談到，擔心在培養幼兒抗挫折能力時難以取得家長的理解與配合。

基于以上分析，我園在培養幼兒抗挫折能力的教育實驗過程中，確立了促進家園合作作為行動研究的核心目標。樹立家長對“挫折”“抗挫折能力”的正確認知和理念；指導家長如何協同幼兒園教育，運用科學的教育方法和策略，開展科學嚴謹的教育干預實驗，以培養幼兒的抗挫折能力。

二、具體做法和行動分析

在制訂行動研究計劃時，我園從“先改變認知、重塑理念，再提升技能、方法”的原則入手。擬定了行動研究第一個循環的行動目標：（1）塑造家長對幼兒園實施“培養抗挫折能力”的教育實驗的信心；（2）提升家長對幼兒心理素質、抗挫折能力的正確認識；（3）加強對家長開展“抗挫折能力”同步輔導的家庭教育指導；（4）找到家庭教育與幼兒園協同合作、開展抗挫折能力培養的教育策略、媒介。

開展培養幼兒抗挫折能力的教育實驗過程，本身也是一個家園合作不斷出現挫折，不斷面對挑戰的過程。因此，在第一個行動循環時，為了增加家長與教師對開展教育嘗試的行動一致性，營造濃厚的教科研氛圍，我園采取以下措施。

1.借助“外腦”建立行動信心

抗挫折能力屬于心理學范疇的概念，光靠教師和家長的理解是不可能準確的。為此，我園邀請了華南師大心理專家，給我園參與課題的實驗班級的教師和家長們舉辦開題報告、主題講座，讓教師和家長初步了解健全人格的培養目標以及培養方法。經過專家的理念宣導，家長能夠理解并明白幼兒園的關注重點，也明白抗挫折能力對于孩子未來心理素質和心理健康發展的重要性。然而，他人的“成功經驗”畢竟是無法代替自身的成就體驗。對于家長而言，講座宣講成功經驗，對家長和孩子都是一種心理負擔。面對挫折時自信心的建立，需要積累真正的成功經驗、成就感。因此，樹立過高的比較標桿，反倒不利于信心的建立。知識經驗與挫折經驗的積累和各種能力的提高可以增強個體的抗挫折能力，尤其是在個體努力克服困難并最終取得成功的經歷是提高抗挫折能力的關鍵。這一點不僅對幼兒適用，對協同教育實施干預的家長同樣也適用。因此，提升家長成功經驗的積累是下一步行動的關鍵。

2.引入課題，實施研究的配套教育干預課程

經由中國學校心理專委會課題組專家設計，我園引入課題研究配套的教育干預課程，進行教育干預探索。該課程以發展幼兒心理健康、健全人格品質的五大維度為設計理念，采用可操作性很強的幼兒團體輔導教學模式，能夠將心理學概念轉化為具體的教學操作方法來實現。在實施一段時間后發現：家長大多無法協同教育，大多是在被要求之下被動參與。同時，教師也無法勝任指導家長完成如何對幼兒抗挫折情境的識別和教育輔導。例如，幼兒總希望成人幫助他們解決困難，但是解決沖突的能力必須來自實踐成功的經驗，因此，父母盡量不要卷入幼兒間的沖突之中，而是做一個旁觀輔導者，尊重幼兒的任何想法和技巧。但是，實踐中甚至出現教師直接要求家長介入沖突的指導，導致錯誤。

基于以上行動分析，我園引入外部督導力量，提升教師的教育和指導水平，自2011年始，我園引入每月一次常態化的外部督導力量，對教師實施教育干預課程的全過程提供“手把手”的督導和訓練。這種基于教學情境的督導訓練形式，能迅速讓教師提高在教學中創設情境發展幼兒“抗挫折能力”的本領。另一方面，降低對家長配合難度的要求，尋找簡單可操作的家庭協同教育的替代品，實現家庭教育常態化。采用配套教育干預課程的家庭親子手冊，及時讓家長了解每階段幼兒園開展的教育內容，并通過各種游戲的形式幫助家長在家輕松完成對孩子的心理輔導，培養抗挫折能力。家長使用了親子手冊后都表示效果很好。其中一位家長是這樣說的：“心本課程”親子手冊，從我們家長最煩心的事情引入體驗活動到最后的記錄與評價，系統很完整。因此每一個新的主題前，我都會細讀該主題里的內容，特別是親子方案，而我和孩子在親子方案中的收獲也最多。親子手冊里還有個很大的特色是‘我的成長記錄’，有了這份記錄就可以監督我們家長在親子方案的活動后，馬上記錄好孩子的表現，給孩子留下一份成長的足跡，這樣等孩子成長后，他就可以看到自己成長的每一幕。”

3.行動效果及反思

（1）家長對幼兒園培養幼兒抗挫折能力的態度

在學期末的課題開放日中，我們向家長們展示了“心理課程”教學案例，并收集了家長對我園開展“抗挫折能力”培養的意見，家長的反饋普遍良好。

問題1：您覺得“心理課程”最有價值的地方是什么？

家長A：讓孩子自發進行評價，學習別人的優點，完善自己的人格；

家長B：能更大膽地表現自我，更積極與同伴配合；

家長C：通過游戲的形式，讓孩子在團體活動中學會團結才會完成任務；

家長D：讓孩子能夠大膽地在同學、老師、家長面前表達自己的想法。

問題2：從您的角度看，您對本次“心理課程”展示有何看法或者有哪些疑惑？

家長A：小孩心理培養很重要，這是個很好的課程，對孩子將來適應社會生活有幫助；

家長B：挺好的課程，讓我也學到了很多；

家長C：通過展示課，讓家長了解“心理課程”對孩子抗挫折能力的培養；

家長D：很好！請多開展類似的活動課程，讓孩子們更多地表達自己的心聲。

（2）幼兒抗挫折能力的培養初見成效

我園對幼兒抗挫折能力的發展評估工具采用華南師范大學心理系陳彩琦教授研發的《3～6歲幼兒心理素質評定量表》，該量表包含13個分維度要素。我園取其中“抗挫折能力”因素作為評估指標，經過一年半的教育干預實驗發現，我園幼兒在“抗挫折能力”指標上與全省常模比較的對比分數（如表1）。

從表1可以看出，在相同前測水平前提下，我園與全省范圍內的實驗幼兒園中，我園在該指標上得分的百分等級處于90.7%，這意味著我園該維度上的得分至少超過90.7.%的同等幼兒園。幼兒抗挫折能力的培養初見成效。

通過研究結果，說明我園這種教師互動、家園互動的課題研究建構是正向的、良性的。

參考文獻：

[1][美]A.H.馬斯洛.存在心理學探索[M].李文括，譯.昆明：云南人民出版社，1987-03.

[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發展特點和影響因素研究[J].西南大學，2006.

[3]蘇玲，王春梅.民族地區幼兒抗挫折能力調查分析與教育策略[J].廣西教育，2003（Z2）.

（作者單位 廣東省佛山市順德區容桂蓓葒幼兒園）