運(yùn)用評(píng)語(yǔ)對(duì)話(huà) 展示批改“活力”

摘 要：作業(yè)及其批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。作業(yè)評(píng)改須以新課標(biāo)“三維”總目標(biāo)為指導(dǎo)，以批語(yǔ)、面批等方式，發(fā)揮其教育功能，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；評(píng)改對(duì)話(huà)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣化，把新理念運(yùn)用于作業(yè)批改，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。家庭作業(yè)的評(píng)估同樣需要探索創(chuàng)新。

一、家庭作業(yè)布置與評(píng)改

1.家庭作業(yè)評(píng)改不可或缺

作業(yè)是學(xué)生鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，反饋、調(diào)控教與學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)。家庭作業(yè)是校內(nèi)教學(xué)延伸和補(bǔ)充的輔助手段，重在運(yùn)用和對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊，意義匪淺。

作業(yè)評(píng)改和訂正不可或缺，有助于學(xué)生及時(shí)糾正所接受的錯(cuò)誤信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有助于教師調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)

容等。

2.嘗試選擇性家庭作業(yè)

相對(duì)于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)而言，選擇性家庭作業(yè)突破傳統(tǒng)思維定式和設(shè)置模式，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于素質(zhì)目標(biāo)，試行ABC分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，或AAA平行多樣性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式、難易和容量、時(shí)間和方法等進(jìn)行選擇，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有新的收獲，同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和興趣的增進(jìn)。

3.開(kāi)展作業(yè)評(píng)改對(duì)話(huà)

傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)改弊端，由教師包辦代替，迷失主體意識(shí)；以對(duì)錯(cuò)評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，缺失批改的教育性；一次性批改，缺乏學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)；分?jǐn)?shù)或等第往往不包含學(xué)生思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等素養(yǎng)，形成批改的片面性。作業(yè)評(píng)改對(duì)話(huà)可避免不少上述弊端。對(duì)話(huà)形式主要用評(píng)語(yǔ)、面批、集體評(píng)講，也包括自評(píng)互評(píng)和巡回輔導(dǎo)，以及學(xué)生訂正后的檢查反饋和對(duì)家長(zhǎng)批改的反饋。同時(shí)，通過(guò)多次評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。

二、批改評(píng)語(yǔ)對(duì)話(huà)交流的功用

家庭作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)是與學(xué)生個(gè)別對(duì)話(huà)的主要載體。評(píng)語(yǔ)，不僅是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，也是與學(xué)生的一種交談。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，激勵(lì)其閃光點(diǎn)，指導(dǎo)作業(yè)方法、習(xí)慣、思維，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

1.利用評(píng)語(yǔ)激發(fā)興趣——縱向比較的評(píng)語(yǔ)

學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且存在明顯的個(gè)體差

異。農(nóng)村普通學(xué)校部分小學(xué)生特別是外地生，往往難以一次性把作業(yè)做準(zhǔn)確，因此也難以獲得老師滿(mǎn)意的評(píng)定。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生失去信心和興趣，從而產(chǎn)生消極心理，有的會(huì)用抄襲應(yīng)付。用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向比較，因人制宜，采用贊賞激勵(lì)，給予自信的力量。

2.利用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)方法——解題方法的評(píng)語(yǔ)

以評(píng)語(yǔ)給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，能強(qiáng)化解題方法的鞏固和學(xué)習(xí)興趣。如，對(duì)一些采用了簡(jiǎn)便方法解答的學(xué)生，不妨寫(xiě)上“簡(jiǎn)便，真聰明！”“有高招，老師為你驕傲！”發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，及時(shí)點(diǎn)撥，雪中送炭。如，教師在學(xué)生解題的錯(cuò)誤之處做上約定俗成的提示符號(hào)，指出方法思路，寫(xiě)上“請(qǐng)?jiān)僮x一下題目。”“運(yùn)算順序?qū)幔俊薄袄媚嫱品椒ǎ娑ɡ恚┰囋嚒！币徽Z(yǔ)破的。

3.利用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)習(xí)慣——解題習(xí)慣的評(píng)語(yǔ)

如，某些學(xué)生作業(yè)經(jīng)常書(shū)寫(xiě)潦草，涂涂改改，行距不一致，解題格式不規(guī)范，或粗心大意，教師可委婉地提醒學(xué)生。如，寫(xiě)上“老師看不清，怎么給分啊！”“如果你字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就更棒了！”“作業(yè)美觀(guān)，相信你能做到！”“這上一步能省去嗎？”當(dāng)學(xué)生拖交作業(yè)時(shí)，可寫(xiě)上諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)：“天才來(lái)自勤奮。”“希望能先做作業(yè)，后玩！”“大家都喜歡愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，你一定也能愛(ài)學(xué)習(xí)！”

4.利用評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)能力——糾正粗心的評(píng)語(yǔ)

解題能力因人而異，粗心是小學(xué)生的通病。教師應(yīng)以誠(chéng)相對(duì)，如，“細(xì)心一點(diǎn)你成績(jī)就更好了。”“審題錯(cuò)了。”“括號(hào)下半個(gè)在哪里？”由于學(xué)生大意造成“爛肚腸”，采用分步給分，在錯(cuò)處畫(huà)線(xiàn)，并提醒學(xué)生，寫(xiě)上“再計(jì)算一次。”“再分析一下數(shù)量關(guān)系。”“這步數(shù)字怎么了？”“簡(jiǎn)便方法是這樣的嗎？”“單位相同嗎？”“進(jìn)率對(duì)嗎？”，或者“格式應(yīng)該怎樣？”等等。

5.利用評(píng)語(yǔ)拓寬思路——解題思路的評(píng)語(yǔ)

教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，還應(yīng)該注意充分挖掘解題的智力因素，適時(shí)以精妙之語(yǔ)激起學(xué)生思維火花。如，一題多解，不同形式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，圖形轉(zhuǎn)換，綜合運(yùn)用知識(shí)等。評(píng)語(yǔ)也應(yīng)有針對(duì)性：“還有別的簡(jiǎn)便方法嗎？”“轉(zhuǎn)換成哪類(lèi)數(shù)方便？”“再看看題目，想一想。”“（對(duì)多邊形或組合圖形）用三角形解可以嗎？”畫(huà)龍點(diǎn)睛，拓寬學(xué)生思維。

三、多渠道運(yùn)用評(píng)改對(duì)話(huà)

1.面批時(shí)的直接對(duì)話(huà)

面批屬于直接對(duì)話(huà)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)常常會(huì)出錯(cuò)，盡可能當(dāng)面批改，與輔導(dǎo)結(jié)合。通過(guò)講解、糾錯(cuò)，使他們知道錯(cuò)誤的原因及正確解法，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予充分肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，對(duì)學(xué)生超水平的新穎別致的解法，為實(shí)事求是地評(píng)定，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，個(gè)別當(dāng)面了解其思路。如果是自己解答的，給予肯定，并在班中介紹表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)拓思路。

2.集體作業(yè)評(píng)改互動(dòng)

家庭作業(yè)集體評(píng)析，師生對(duì)話(huà)互動(dòng)。家庭作業(yè)講評(píng)或?qū)ピu(píng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，充分傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，如多種解法、計(jì)算技巧、思路脈絡(luò)等等，力求讓學(xué)生講出道理，并創(chuàng)造條件，讓不同程度的學(xué)生都能大膽表現(xiàn)自己，教師只作必要的引導(dǎo)和分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都給予充分的肯定和提出利于改進(jìn)的建議。

學(xué)生分組互評(píng)，教師巡回輔導(dǎo)。既能督促學(xué)生批改，更能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掌握方法，理清答案，順利完成任務(wù)。對(duì)于合作意識(shí)強(qiáng)，批改認(rèn)真的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3.自評(píng)家長(zhǎng)批改反饋

對(duì)學(xué)生的自評(píng)，老師再作點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在完成家庭作業(yè)后，用簡(jiǎn)要的話(huà)作分析小結(jié)，如“較簡(jiǎn)單，認(rèn)真完成。”“某道題有點(diǎn)難，對(duì)錯(cuò)沒(méi)有把握。”寫(xiě)在作業(yè)本的指定位置。對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，教師應(yīng)抱著客觀(guān)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的自信心。

學(xué)生訂正后的檢查反饋和對(duì)家長(zhǎng)批改的反饋，評(píng)語(yǔ)同樣適

用。有些實(shí)踐性的作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)批改。教師檢查后寫(xiě)點(diǎn)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，既讓家長(zhǎng)看，實(shí)際上也讓學(xué)生看，可謂間接地當(dāng)著家長(zhǎng)的面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)。

當(dāng)然，作業(yè)批改的評(píng)語(yǔ)還有許許多多，評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得明白、真切、簡(jiǎn)潔、實(shí)事求是，充滿(mǎn)激勵(lì)和啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、智力和非智力因素的發(fā)展。

四、架構(gòu)師生心靈的橋梁

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的發(fā)展是不斷建構(gòu)、不斷完善的過(guò)程，所以我們一定要注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)評(píng)語(yǔ)推動(dòng)該發(fā)展進(jìn)程。

評(píng)語(yǔ)能傳遞教師對(duì)學(xué)生的贊賞、感受、鼓勵(lì)、教誨等心聲，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。評(píng)語(yǔ)的使用應(yīng)該精心捕捉，善于評(píng)判；因人而異，真誠(chéng)對(duì)待；正確把握，用心體會(huì)；策略多樣，靈活運(yùn)用。使家庭作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。學(xué)生和教師之間配合默契，成為最真誠(chéng)的朋友和伙伴，讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍和平等交往的樂(lè)趣，極大地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。讓學(xué)生能盼望看到自己的作業(yè)本，感受教師熱情洋溢的語(yǔ)言，讓師生的情感在交流與溝通中得到升華。

實(shí)踐證明：運(yùn)用多形式的評(píng)語(yǔ)對(duì)話(huà)評(píng)改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)批改展現(xiàn)“活力”，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，且更有利于幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

由教師批改走向以評(píng)語(yǔ)為主的師生對(duì)話(huà)，構(gòu)建起師生間平等互動(dòng)的平臺(tái)，架起師生心靈的橋梁。

（作者單位 浙江省慈溪市勝山鎮(zhèn)勝西小學(xué)）

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