把“話語權”交還給學生

摘 要：學生話語權能否回歸直接關系到課堂教學的效益，而話語權的落實又離不開教師的引導和培養，因此，本文即從教師的引導和培養角度，讓學生在特定的場景中“敢說”、“能說”、“會說”，從而為學生的話語權回歸提供一些建議。

關鍵詞：學生； 話語權； 回歸； 做法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-003-001

學生的話語權是指學生說話的權利，即學生自主地對現實生活的真實表白，是自由地表達自己的思想、態度、價值的權利。而教學過程又是一個“多重對話”的思想碰撞和心靈交流的過程。學生的平等對話，不僅僅需要一個對等的平臺，更為關鍵的是教師的引導和培養，即在教學中要讓其“敢說”、“能說”、“會說”。從被動說到主動說，話語權才能在無形中得以回歸。經多年的教學實踐，筆者摸索出了讓話語權回歸學生身上的一些方法。

一、創設特定語場，鼓勵學生“敢說”

傳統的課堂教學風格是教師講課時，學生不許插言，發言必須舉手。這猶如一道緊箍咒，使學生在課堂上發言必須小心謹慎，步步設防。久而久之，大膽、大聲、大方的發言與我們的學生無緣。據此，為鼓勵學生敢說，我們必領創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。

首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言’，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。

其次，教師必須改變課堂的嚴肅性，開放學生課堂言說的組織形式。課堂上學生言說不必遵循一定的規則，可插言，可辯論，可站說也可坐說，不拘形式，盡可能給學生自由展示的時間和空間，要讓學生人人都能說，使學生言無不盡。在學生說時，老師應耐心傾聽，不要隨意打斷，寬容學生言說的方式，鼓勵學生言說的勇氣和積極的思考。

同時，老師也可采取多種活動形式來培養和訓練學生的說話膽氣，如課前三分鐘說話訓練、口頭即興演講、小組辯論比賽、美文薦讀及賞評、周記展評、課內問題小組搶答等，讓學生有說話的表現機會。其間，老師要積極引導，消除其膽怯心理。要及時鼓勵表揚好的，糾正錯的，在訓練中增強他們敢于說話大膽表達的心理素質，培養其正確的審美觀，隨著年齡的增長、知識的增多、審美能力的增強，學生可以做到說話大方，并形成富有個性的說話風度。

二、進行思維訓練，培養學生“能說”

激勵學生敢說，這是第一步。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師對教材進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可，這是一個方面。另一個方面，語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的?；谝陨蟽煞矫妫覀儜颜f話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或作專題發表看法，學生上課時都要想問題、提問題、討論問題，再用比較準確的語言表達出來。反復訓練，思維和說話的能力將會得以提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，即興演講等，這是發散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。

三、教會說話技巧，培養學生“會說”

“敢說”，是基礎，“能說”是基本要求，“會說”才是目標之所在。語言表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如下幾點：首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大的區別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。

再之便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異。說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同，而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說的大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和“副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。

在實際教學中筆者發現，相當一部分學生語言表達能力差，并不是他們不想說，而是因為他們腦子里積累的東西太少，閱讀面窄。著名的語言學家呂叔湘先生在談到自己語言能力的獲得時也說到：“課內學習與課外閱讀應為三七開，其中課內占三份，課外占七份?！笨梢姡n外閱讀對學生語言表達能力的提高也有著舉足輕重的作用。

同時，課堂上也要關注和尊重學生的差異性，為他們的表達提供必要的空間和情境。語文教學可在素質、知識、能力和實踐等方面，制定一個共同的基本要求，鼓勵所有的學生達標，但是不能用劃一的標準、劃一的內容和劃一的練習去削弱能力的培養。學生的差異在理解課堂言語、領悟題旨、評價人物和審美欣賞時，都會有棱有角地顯露出來，教師不應該用劃一的答案去磨平它，而是鼓勵其呈現，使人人感受到這是“我的見解”，不是最好的，至少是唯一的“這一個”，感受到成功的喜悅。

如上《長亭送別》一課，談到鶯鶯看淡功名利祿時，總會有學生說：“她家那么富有，當然可能會拋棄功名利祿，單純追求愛情了?！边@樣的觀點顯然偏離了教學的方向，碰到這種情況，教師應努力做到：延緩判斷，不急于評論提出的看法孰優孰劣，嚴禁武斷地否定。此外，對產生的標新立異的思維閃光點要盡可能給予鼓勵性評價；允許學生進行實驗、探究，對學生的偶然失誤持寬容態度；當學生的理解出現錯誤和偏頗時，引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生；熱情鼓勵學生質疑問難、提問或評論，勇于發表不同的意見，使學生有心理安全感。

青春期的學生有著一顆極敏感的心，他們在課堂上是否敢于發言，很大程度上取決于老師和同學的評價，因此，教師要尊重學生差異，引導全班學生營造和諧的發言氛圍，讓每一個學生都能自信、勇敢地抓住自己的話語權。