優化課堂提問 提高教學效果

摘 要：提問不僅是一種教學藝術，也是一種重要的交際手段，更是一種有效的教學方法。教師課堂提問方法得當，可以極大提高課堂教學的有效性；而如果提問不當，會嚴重挫傷學生學習的積極性。

關鍵詞：課堂提問； 有效性； 興趣； 教學目的

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-008-001

英語是一門交際性語言，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。

一、課堂提問現狀分析

目前課堂提問存在以下問題：提問冗長復雜；提問面向部分學生；候答時間過短；沒有雙邊活動；教師評價單一。

二、課堂提問應遵循的原則

1.從學生實際出發

教師備課時，不僅要備教材，而且要備學生。從學生的實際水平出發，設計出難易適中的問題，要讓絕大多數學生都能回答，這樣才能達到最佳教學效果。

2.激發和培養學生的學習興趣

學生的學習興趣不是與生俱來的，而是在教師的培養下逐漸形成的。因此，教師必須從教材和學生的實際出發，設計出符合學生心理特點、富有趣味性的問題。

三、凸顯學生主體性

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程應突出學生為主體的思想，學生應在教師指導下構建知識、提高技能。英語課堂應該是學生的舞臺，教師應給學生更多鍛煉的機會，可以讓學生自己設計問題，化被動為主動。

四、英語課堂提問方法與技巧

1.導入新課時提問，激發學生興趣和好奇

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師設計精巧的提問，能激發學生強烈的學習興趣和好奇心，起到一石激起千層浪的效果。在牛津英語7A第一單元第一課時的教學中，我先給學生Eddie 和Hobo的圖片，我們可以告訴學生，這兩只小狗將會伴隨我們走過三年，它們將會成為我們最好的朋友，所以我們要去了解它們、關心它們、愛護它們。這樣學生馬上就對這兩只小狗感興趣，迫切地要了解。這時候我們就可以給學生兩個非常簡單的問題：Who is Eddie？ Who is Hobo？在興趣和好奇心的驅使下，學生就會認真地在課文中尋找答案。這樣就達到了課堂教學目的。

2.循序漸進，讓每個學生都有機會鍛煉

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。這就要求教師針對學生實際情況，設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問些信息性或記憶型的問題；中等水平的學生可提問理解型的問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；學習好的學生應提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。這種方法我們可以用在閱讀課文的教學中，

pre-reading部分信息型的問題，可以讓基礎差點的同學回答；while-reading提出一些理解型的問題，可以讓中等水平的學生回答；而post-reading帶有綜述型，可以讓學習好的學生回答。這樣，通過梯進的方式，讓每個層次的學生都有鍛煉的機會，都獲得成就感。

3.師生互動，提高學生探究問題的能力

這種提問包括老師提問學生、學生提問老師、學生提問學生，是課堂提問的高層次。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”這種互動性提問體現了學生的主體性，可以在很大程度上激發學生的學習熱情，讓每個學生都當一回老師、體驗當老師的角色，角色的轉換可以促使學生主動思考，探究學習，從而促進他們更高要求的發展。比如在上語法課的時候，老師先給出大量的語言信息，然后請學生們來設計問題：從這些范例中，能總結出什么規律？你是怎么得出這些規律的？有了這樣的問題，提出問題的學生可以讓老師回答，也可以請其他同學來回答，然后由提出問題的學生來點評答案的正確性。相信通過這樣的方式，能極大地激發學生主動探究問題、解決問題的主觀能動性。

4.創設情境，提高學生綜合語言運用能力

英語教學的最終目的是為了提高學生綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。教師在設計課堂提問時應當體現這一思想，盡可能創設語言環境，達到學生操練語言的目的。教師可利用圖片、卡片、錄音、多媒體等教具。例如在教學《The Taiwan earthquake》這篇閱讀課文時，教師可先在網上搜索相關地震信息，配上課文朗讀錄音，來體驗Timmy在地震發生前的感覺，地震發生過程中是怎樣做的，地震結束后的感受以及如何自救和求救。教師可以先搜索相關視頻，讓學生身如其境，然后教師在每個視頻結束后提出相關問題，這樣學生會很容易就回答出每一個問題，最終達到提高語言綜合運用的能力。

五、結束語

英語課堂的教學成功與否，取決于教師的教學藝術、教師的主導性。教師提問的有效性，可以極大提高課堂教學效果。在課堂提問中，教師應注意啟發、鼓勵和保護學生回答問題的積極性。對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的提問，應加以糾正和補充；當學生不能正確回答或回答完全錯誤時，應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，幫助他們，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性。這樣可以消除他們的緊張和壓抑心理，有利于調動學生繼續思考和勇于回答的積極性，對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和表揚，對有創見者更應該加大鼓勵。

總之，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對于啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問。“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，在于“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣，才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終達到發展學生思維和提高課堂教學的目的。

參考文獻：

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