生物教學中學生探究性學習能力的培養

摘 要：在生物教學中授之于魚不如授之于漁，通過培養學生探究能力，使學生喜歡學習，學會學習，通過探究性學習滋潤學生自然成長，激勵學生自己成長。

關鍵詞：高中生物； 教學； 探究； 學習； 能力； 培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-011-001

科學探究是學生積極主動地獲取生物知識、認識和解決生物問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質。新課標倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，在生物教學中，應著力通過多種途徑，培養學生的探究學習能力。

一、激發興趣，誘發探究動機

興趣是調動學習積極性的內驅力。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在生物教學中，應設法激發興趣，以誘發學生的探究動機。

1.利用生物的奇妙，激發學生的學習興趣

例如學習ATP時，老師可以播放電鰻的視頻，讓學生直觀的看到電鰻這種魚強大的電能可以輕易的電暈其天敵，使學生產生濃厚的好奇心，探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，目的也就達到了。

2.讓學生在熟悉的生活情景中感受生物的重要性

應用生物知識。解決生活實際問題，在熟悉的生活情景中，讓學生了解生物與日常生活的密切關系，感受生物的重要性，提高生物學習的興趣。如學習了免疫調節，讓學生探究皮膚大面積燒傷的病人為什么要在無菌室接受治療，如何防止花粉過敏等。

3.創設問題情境，營造探究氛圍

在生物教學中營造探究氛圍主要體現在兩個方面：首先是建立師生和生生的平等關系，讓學生勇于表達自我的觀點和意見，老師要善于引導在這種平等的氛圍中探究問題，其次是根據教學需求創設問題情境，讓學生帶著問題去探究。例如在ATP新課引入時老師可以用一首詩：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。在優美的詩境中創設問題：流螢是什么？為什么尾部會發光？為學生進一步探究創設饒有趣味的意境。

二、模擬科學發現的過程，掌握探究的方法

在教學中通過模擬科學發現的過程，讓學生在一系列的猜想、實驗、討論、問題、歸納等思維和動手實驗中得出結論，經歷探究過程與方法的體驗。例如在學習DNA分子結構時，可以讓學生根據DNA的基本單位，運用已有的知識探究DNA可能的結構，并指出此結構有哪些特點？然后對結果進行討論，于是學生也陷入當年沃森和克里克的“苦腦”，然后再介紹沃森和克里克發現DNA結構的過程，學生在體驗科學探究的同時，對DNA的結構特點和生理功能有了更加深刻的認識。

三、挖掘生物實驗的探索性，培養學生探究實驗能力

生物實驗探究是培養學生的科學素養和實驗探究能力的重要途徑。在教學中，我們可以通過教學設計進一步增加實驗的探索性，更好地培養學生的探究實驗能力。

1.實驗改進再探索

有些實驗進行適當的改進或創新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養學生的探究實驗能力。如在學習生物大分子時，對于還原糖鑒定的實驗，可以將演示實驗改成探究性實驗。首先討論斐林試劑是由兩種物質配制而成？如何配制和使用？由學生小組討論，派代表在班上展示結果，經質疑完善后，再進行實驗。通過對實驗結果的分析、討論、評價，最后由學生自己得出結論。

學完還原糖鑒定試驗后，讓學生探究蛋白質的鑒定，學生分小組討論斐林試劑與雙縮脲試劑在配制和使用的異同，結果學生會發現很多不同點和相同點，疑問油然而生，探究的欲望強烈。通過探究，學生不僅掌握了還原糖的鑒定，又掌握蛋白質的鑒定。

2.實驗異常再探索

有些實驗出現預料之外的現象，此現象往往包含學生還沒有認識的事物規律。不要說這些我們還沒有學，不要求掌握之類的話，扼殺學生探究的積極性，而是抓住這些難得機會，鼓勵學生大膽探究。例如在學習花生子葉細胞中脂肪滴染色的實驗時，有的學生發顯現在顯微鏡下看到多個細胞重疊，無法看清楚每個細胞中脂肪滴的情況，在這種情況下，教師應組織全體學生，討論分析原因，而不是直接告訴他原因。于是學生從討論分析中得到了思維訓練，也提高了學生的實驗技能。

3.實驗失敗再探索

對于一些失敗的實驗，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學思考原因，設計合適的方案去證明，這樣對學生實驗探究能力的提高大有益處。例如學生做“觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂”的實驗，按理應當在視野里能尋找到各個時期的有絲分裂圖像，但有的學生卻找不到任何分裂期的圖像。在這種情況下，教師應組織全體學生，討論分析原因：可能取材部位不正確，還可能是取材時間不對，還有可能是顯微鏡使用不當等。學生控制好上述變量再做實驗，在取得成功的同時，這種做法使學生直接體驗探索和發現的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學習。

四、指導、討論、梳理、整合，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，已成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究生物奧秘的習慣。如學習地球是我們共同的家園后可以讓學生收集、調查周圍存在哪些污染？并探究防治的辦法，寫出小論文。

通過引導學生討論，讓學生相互啟發，形成立體式的交叉反饋，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。如學習了轉基因生物后，讓學生討論轉基因生物是否安全？學生可根據已有的知識去辯論，最大限度地發揮其潛能，調動其探究積極性。

通過探究性學習，學會整理構建知識體系，不但能夠建立知識的相互聯系，幫助學生發現、理解知識的內在邏輯，使知識系統化、結構化，而且能使學生把過程方法升華為規律性的體驗、認識，能使學生對積極情感態度、價值觀自覺地體驗。整理環節對于強化探究性學習效果很重要。通過對知識的梳理整合，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移，使學生真正“學會學習，自我成長”。