淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

摘 要：要和后進(jìn)生溝通好，需要講究藝術(shù)。在學(xué)校教育中，做教師的我們更應(yīng)學(xué)會(huì)把愛的甘露灑向每一位學(xué)生。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師要摸清后進(jìn)生背后其“后”形成的真正原因，還他尊嚴(yán)，用辨證的眼光去看他，捕捉他身上的閃光點(diǎn)，并真心地去愛他，并把這種愛傳遞下去，從而學(xué)會(huì)去愛。

關(guān)鍵字：后進(jìn)生； 了解； 尊嚴(yán)； 辨證； 捕捉

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-012-001

作為一名老師，要和后進(jìn)生溝通好，需要講究藝術(shù)。教師往往會(huì)以恨鐵不成鋼的心理，用簡(jiǎn)單粗暴的方法，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育；或是電閃雷鳴，暴風(fēng)驟雨，一一數(shù)落學(xué)生諸方面的不是，一連串批評(píng)教育后再責(zé)令限期改正。這樣只會(huì)和后進(jìn)生的感情日漸疏遠(yuǎn)，根本解決不了問(wèn)題，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。我曾用我的“愛后進(jìn)生”喚醒過(guò)一個(gè)個(gè)后進(jìn)生沉睡和麻木的自尊心。

一、愛生——全面了解他

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師要摸清后進(jìn)生背后其“后”形成的真正原因，并對(duì)其全面的了解。“人之初，性本善。”后進(jìn)生不是天生的。后進(jìn)生形成的原因是多方面的：1.家庭教育的不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)，或松或粗暴。2.家庭解體的變故使其失望。3.復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響。4.學(xué)校教育的失誤等等。所以我們應(yīng)該抓準(zhǔn)原因，做到對(duì)癥下藥，才能事半功倍。班中曾有一個(gè)學(xué)生腦子很靈活，可性格倔強(qiáng)，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)打架，誰(shuí)都不敢惹他，我經(jīng)常找他談話，不管我怎么講，總是左耳進(jìn)右耳出，真是令我頭痛。有一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他竟趴在桌上，心中的怒火立即燃燒起來(lái)，大聲喝道：“陳XX，站起來(lái)。”只見他慢慢吞吞地從座位上站起來(lái)。此時(shí)我本打算狠狠地批評(píng)他一頓，卻意外發(fā)現(xiàn)他雙手捂著肚子，再仔細(xì)一瞧，滿臉盡是痛苦的表情，臉色也很難看。我明白了，也為自己剛才的粗暴而感到不安。我立即和兩個(gè)大男生送他去醫(yī)院。當(dāng)我?guī)退忾_鞋帶，脫鞋上床掛水時(shí)發(fā)現(xiàn)腳上的兩只襪子都已破得不成樣子了。順口問(wèn)：“你媽怎么不幫你買雙新襪子？”他馬上忘了疼痛氣憤地回沖我：“我沒媽。”他的回答讓我震驚，同時(shí)也為工作中的疏忽而感到慚愧。后來(lái)在陪伴的過(guò)程中我了解到他親媽已故，現(xiàn)在是后媽，后媽從來(lái)都不過(guò)問(wèn)他的生活和學(xué)習(xí)，只關(guān)心她自己的女兒。得不到母愛的他經(jīng)常發(fā)脾氣逃學(xué)，慢慢地也養(yǎng)成了他粗魯倔強(qiáng)的性格。了解了他的遭遇，我同情他，為他買來(lái)了水果、晚飯，讓他飽吃了一頓。他也毫無(wú)顧忌地把他心中的不快都慢慢地向我傾吐，最后撲向我的懷中痛哭起來(lái)。此后我經(jīng)常關(guān)心他的生活、學(xué)習(xí)，為他買學(xué)習(xí)用品，補(bǔ)習(xí)功課。事情雖小，卻在孩子心理上引起了強(qiáng)烈的反響。后來(lái)他也經(jīng)常來(lái)問(wèn)我題目，成績(jī)也在不經(jīng)意間一下子提高了很多，最后他以優(yōu)異的成績(jī)考入了重點(diǎn)高中。

二、愛生——還他尊嚴(yán)

蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他心靈中最敏感的角落——人的自尊心。”事實(shí)表明，這類后進(jìn)生好比一枝幼嫩的小苗，缺乏一份溫暖的陽(yáng)光。他們都有被理解，被關(guān)懷的需要。希望教育者平等對(duì)待，真誠(chéng)關(guān)心愛護(hù)他們，設(shè)身處地站在他們的角度去思考。但作為老師，我們也有這樣的苦惱：自己滿腔熱情，苦口婆心地教育某一個(gè)學(xué)生，而他卻屢屢不改，一錯(cuò)再錯(cuò)。對(duì)此我們?cè)撛趺崔k呢？去訓(xùn)斥他沒有記性，不知好歹？用諷刺挖苦的言語(yǔ)讓他無(wú)地自容嗎？或者喊著：這樣的孩子沒法教了，然后憤然離開教室嗎？不，這是無(wú)益的，也不是他們成長(zhǎng)所需要的。我們應(yīng)該靜下心來(lái)，盡量避開人多的教室或辦公室，找一個(gè)無(wú)其他人在場(chǎng)的環(huán)境，與他面對(duì)面地，設(shè)身處地，對(duì)等的交談。放下你高高在上的師道尊嚴(yán)，拿出你的寬容和理解，做他們的朋友，將溫暖傳遞給他們。從而增進(jìn)自己和學(xué)生之間的友誼，讓彼此從心理接觸過(guò)渡到心理交融。有一則伊索寓言很好地揭示其中的哲理：風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能使披著斗篷的游客脫掉斗篷。冷風(fēng)拼命地吹，想吹走斗篷，可游客反而裹得更緊了。太陽(yáng)出來(lái)了，暖洋洋地照耀著那位游客，只一會(huì)兒功夫，那游客便自動(dòng)地除去了斗篷，并坐在樹陰里納涼。

三、愛生——用辯證的眼光看他

愛后進(jìn)生，首先是不歧視他，其次是樹立人是會(huì)發(fā)展的，會(huì)成才的觀念。用發(fā)展的眼光善待我們眼中的后進(jìn)生。“朽木不可雕也”這是古時(shí)孔子留下的一句不恰當(dāng)?shù)脑挘鋵?shí)后進(jìn)生并非“朽木”。作為老師，我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見，用辯證的眼光來(lái)看后進(jìn)生。古今中外事實(shí)證明后進(jìn)生中也有出類拔萃的人才。達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)因成績(jī)不良而被教師和家長(zhǎng)視為智力低下的人。童第周讀中學(xué)時(shí)也因成績(jī)差被人嘲笑。教育家陶行知曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們不要把后進(jìn)生看偏看扁。要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，努力為他們創(chuàng)造條件，使“后進(jìn)生”變?yōu)椤皟?yōu)秀生”，甚至發(fā)展為天才。

只要真心真意地去愛學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好的成才環(huán)境。

四、愛生——捕捉閃光點(diǎn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生經(jīng)常備受親人的責(zé)罵，近鄰的恥笑，同窗的歧視。他們的內(nèi)心確實(shí)是冰涼的，總是自卑地認(rèn)為“我不如別人”。長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁自卑的氛圍中，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常不利。我們只有用愛的鑰匙去開啟他們的心扉，用愛讓他們走出心理的陰影，用愛去激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能令他們感到愛意和溫暖，讓他們真正明白“天無(wú)絕人之路”，“君子自強(qiáng)不息”。

作為老師，除了與他們溝通，統(tǒng)一正確的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該注意用“放大鏡”來(lái)挖掘該生哪怕十分微弱的閃光點(diǎn)。例如勞動(dòng)積極、能檢舉不良行為、字跡工整等，作為教育的突破口，著力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生成功感。

雖然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛苦的工作，也是一項(xiàng)艱難而又長(zhǎng)期的工作，決非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進(jìn)，不斷完善提高。但是只要我們每一位老師都來(lái)傾注愛，像母親愛孩子般，全身心地去愛后進(jìn)生，他們自然會(huì)重拾勇氣，尋回信心，找到自我。他們身上也會(huì)閃爍著純真、熱情、信任和堅(jiān)韌的光芒，同時(shí)也把這種愛傳遞下去，從而學(xué)會(huì)去愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延權(quán)主編.《班主任工作案例》，杭州出版社，2003

[2]李漢生，楊連山主編.《班主任工作藝術(shù)》，知識(shí)出版社，2003

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[4]魏書生著.《魏書生工作漫談》，漓江出版社