芻議初中歷史課堂之史料教學

摘 要：“論從史出、史論結合”是歷史學科的最重要的特征之一。在歷史課堂進行史料教學，有助于中學生真實地、近距離地接觸歷史、感知歷史。本文試從史料教學的方法的總結與反思中，思考新課程改革實施過程中初中歷史課堂之史料教學的運用。

關鍵詞：史料； 史料教學； 歷史思維能力； 運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-014-002

歷史，或簡稱史，指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究。歷史不會出現，歷史如何感知呢？我們只能借助史料中介去再現、感知、體驗和理解歷史，這是歷史認識的一般規律，也是歷史認識區別于一般認識的地方。史料對歷史認知之重要性由此不言而喻。在新課程改革的實踐過程中我們越來越體會到史料教學在歷史課堂中的地位和作用?！冻踔袣v史課程標準》（2011版）中就歷史學科的學科能力作了明確規定（節選）：通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。

“歷史思維和解決問題的能力”培養主要有以下目標（節選）：逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。

什么是史料？史料教學的作用有哪些？在初中歷史課堂中我們應該如何進行史料教學？本文將一一加以闡述。

一、史料概述

史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，簡單的說：歷史資料（史料）就是可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。我國著名歷史學家白壽彝先生主編的《史學概論》中說史料“亦即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。”德國學者CH.V.朗格魯瓦和CH.瑟諾博斯提出“他們是過去人類社會歷史在發展過程中留下的遺跡”，史料在中學歷史教學中就成為了學生們了解過去，掌握歷史知識，培養歷史思維能力的媒介。史料是史料教學的載體，不同史料所發揮的教學作用也不盡相同，所以對史料進行恰當的分類，能夠更好的為教學服務。

從歷史教學的角度來看，史料就是進行史料教學所需的各種歷史資料。

1.史料的分類

按照資料的表現形式，史料可以這樣分類：文獻資料、實物資料和口述資料。

1.1文獻資料。文獻是用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術手段記錄人類知識的一種載體，或理解為固化在一定物質載體上的知識。文獻資料包括：甲骨文、竹木簡，史書，還有檔案、日記、報刊等其他文字和音像資料。如：

【2013年蘇州中考卷第4題】下列圖片選自同一本著作，結合所學知識判斷這些圖片出自

農耕 織布 煉水銀、朱砂

A.《水經注》 B.《齊民要術》 C.《天工開物》 D.《本草綱目》

2.2實物資料。實物資料（又稱文物），指的是在人類的發展過程中，人類創造的或與人類活動有關的具有重要價值的文化遺存的總稱，比如說遺物、遺跡等。文物可以幫助我們了解文字產生以前的歷史；文物可以彌補文獻記載的不足，糾正文獻記載的錯誤；文物也可以幫助我們破譯古老的文字，再現歷史。如

【2011年蘇州中考卷第1題】歷史文物是后人了解歷史的第一手資料。通過右圖 所示文物，我們可以了解哪一時期的歷史？

A.夏朝 B.商朝 C.秦朝 D.西漢

展示的第一個文物——甲骨文告訴我們：時代背景應該是處于商朝晚期，而且我們先人已經有了最早的文字。展示的第二個文物——司母戊鼎（又稱后母戊鼎）告訴我們：商朝處于青銅時代鼎盛時期，反應出商朝青銅鑄造業的宏大規模。

2.3口述資料。口述資料是人們口耳相傳的產物?！侗贿z忘的士兵》就是一部非常好的二戰回憶錄，作者薩杰是大德意志師的幸存者，他親身參與了斯大林格勒大血戰、明斯克會戰、庫爾斯克會戰、第聶伯河會戰，以及德國境內防御戰等重大戰事。雖然作者親歷對蘇俄人的侵略和屠殺，但這個志愿加入一線作戰部隊的納粹德軍終生無悔。該回憶錄以全新的視角讓中國大陸的讀者去看蘇德戰爭。

二、按照歷史資料價值的不同，史料也可以這樣進行分類

1.第一手資料（firsthand data）也叫原始資料，是指自己直接經過搜集整理和直接經驗所得的文獻資料（指原創的）和實物資料、口述資料。是持有資料的人是最先接觸該資料的，具有高度保密性。第一手資料具有實證性、生動性和可讀性的優點。其特點是證據直接，準確性、科學性強。比如在人教版《中國歷史》八上第14課《難忘九一八》有這樣一段史料：

花谷少佐是日軍策劃柳條湖的主要參與者之一，戰后他在回憶錄中道出了柳條湖事件的真相：“九月十八日夜里，一彎明月落進高粱地里，天色頓時昏暗下來。疏星點點，長空欲墜……這時，待在鐵路爆破點以北約四公里的文官屯的川島中隊長，立即率兵南下，開始襲擊北大營?！北本┤祟^蓋骨、《論語》、秦始皇陵兵馬俑、圓明園遺址、日記都是中學歷史教學很好的第一手資料。

2.第二手資料（secondary data）指別人就別的目的先前已收集好的，而不是研究者就手邊的研究而自己收集的資料?！睹辖揲L城的傳說》《明朝那些事兒》《圣經》《牛郎織女》《女媧補天》《資治通鑒》都是第二手資料。

二、史料教學的作用

史料教學是歷史學科特色所決定的，近年來，史料教學在歷史學界教學越來越受到重視。歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，在實踐中史料教學運用于歷史課堂究竟能產生怎樣的效果呢？其作用，主要表現在以下幾個方面。

1.史料教學與形象思維

“從歷史學科特點來看，歷史形象思維能力是指通過一定的歷史形象反映和把握歷史事物本質的思維活動。它是以具體、直觀、形象的史料為基本依據，通過感知、聯想、想象、深入等思維活動方式，再現和再造歷史的生動情景，并以此來揭示歷史社會生活存在狀況及本質?！北热缭诮榻B紅軍長征時，光憑老師的一張嘴是很難讓學生真切的體會到長征精神的精髓的。在課堂上，教師應該通過大屏幕展示毛澤東所作的《長征》一詩：

【長征】（一九三五年十月）

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

通過詩詞的朗讀，一方面同學們可以體會出紅軍戰士們樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義和勇于戰斗，無堅不摧的革命英雄主義精神。同時對長征路線和長征沿途的情況有了初步的了解。然后打開長征路線圖，一邊展示路線圖一邊板書經過：瑞金出發——渡過湘江——強渡烏江——遵義會議—— 四渡赤水——巧渡金沙江——強渡大渡河——飛奪瀘定橋——爬雪山—— 過草地——陜北會師（吳起鎮） 1935年10月。

讓同學們在游歷祖國的山山水水中來了解長征，學習長征。通過對詩詞的賞析和長征路線圖的講解，再結合書本提出：以重走長征路為主線，請同學們設計一下路線圖并談談自己對長征的理解？

借助于史料教學，學生在學習歷史時如臨其境，既培養了初中生歷史學習的興趣和參與意識，對當時的歷史有了一定的形象認識，對學生的歷史形象思維能力大有裨益。

2.史料教學與抽象思維

只有形成歷史的概念，才能夠對歷史進行概括；只有概括，才能揭示歷史的普遍性和因果關系，發現歷史的本質。

【2013蘇州中考第32題】21世紀以來，美國調整外交戰略，重返亞太，實施“亞太再平衡”戰略，將冷戰思維引入亞太……閱讀下列材料：

材料一 ……20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩個超級大國以及分別以它們為首的兩大集團之間在政治、經濟、軍事、外交、意識形態、文化乃至科學技術等一切方面的既非戰爭又非和平的對峙與競爭狀態。

——徐藍《試論冷戰的爆發與兩極格局的形成》

材料二 “美國應該盡力協助世界回復至經濟健全的常態……美國政府能夠盡力緩和局勢，協助歐洲走上復興道路。”

——馬歇爾在哈佛大學的演說

材料三 “冷戰”時期的批評家曾經指責一些軍事聯盟如北約組織和華約組織推動了高昂的軍備競賽，并使地區沖突一直有轉變成超級大國之間核對抗的危險?！袄鋺稹苯Y束后，贊揚這些軍事聯盟具有控制沖突升級的能力卻成為時尚。

——（美）杰里·本特利等《新全球史》

蘇聯曾經是有用的敵人。美國相信，不僅要和蘇聯的軍事力量競賽，還要和蘇聯的成就競賽……沒有蘇聯的空間計劃，美國人就不可能登上月球……

——《美國新聞與世界報道》（1991年9月9日）

請回答：（1）概括指出材料一的核心內容。（2分）

（2）根據材料二，你能判斷出這是什么計劃嗎？并結合所學知識分析指出美國協助西歐走上“復興道路”的目的。（2分）

（3）根據材料三，聯系所學知識概括學術界是怎樣評價“美蘇‘冷戰’”的？（2分）

通過材料學生可以認識到：美蘇爭霸使世界長期不得安寧，國際局勢緊張；但彼此又勢均力敵，避免了世界大戰的爆發。美蘇軍備競賽在付出了高昂代價的同時，也推動了科技發展。它揭示出自然界、人類社會和人類思維等領域的任何事物都包含著內在的矛盾性，事物內部矛盾推動事物發展。運用史料，長期對初中生進行有意識的訓練。不僅使學生加深了對歷史知識的理解，也鍛煉了學生的抽象思維能力，有利于初中生透過現象看本質。

3.史料教學與創造性思維

創造性思維是指有創見的思維，它不僅能揭示事物的本質，且能在其基礎上提供新的、具社會價值的產物。要求學生通過思考和分析得出獨特的見解。在史料教學中運用開放性的史料，有助于培養學生的創造思維能力。比如在講全球化的時候，給出下面幾段史料：

材料一：“山雨欲來風滿樓”

1517年葡萄牙駕船進入廣東海面，1554年踏入澳門；1575年西班牙人開始出現在福建沿海；1601年荷蘭人首次到達廣州，接著占澎湖奪臺灣；1602年法國船只到達東方；1591年英國女王給中國皇帝寫了封未送達的信；1637年英國船只第一次來到中國；1784年美國船只出現在廣州；1792年英國使臣馬嘎爾尼來華 …… ——椐陳旭麓《近代中國社會新陳代謝》

材料二：鴉片戰爭也是權力與腐敗、人性的脆弱、貪婪和愚蠢的戲劇性演繹。雖然國際毒品貿易是故事的核心內容，然而最終反映的還是文化的沖突——兩個自認為優越的國家之間的沖突……鴉片是放在駝背上帶到了中國，而它最終折斷了這個民族的脊梁。

——【美國】《鴉片戰爭——一個帝國的沉迷和另一個帝國的墮落》

材料三：“我們的國家一定要發展，不發展就會受人欺負，發展才是硬道理?！?/p>

——1992年1月29日，南行途中的鄧小平同志視察珠江冰箱廠時說。

全黨全國各族人民要堅定不移走改革開放的強國之路，做到改革不停頓、開放永不止步。——習近平同志于廣東考察時說

中學課本上講：“鴉片戰爭是中國近代史的開端，中國割地、賠款、商定關稅，嚴重危害中國主權。中國開始淪為半殖民地半封建社會，并促進了自然經濟的解體?！钡墙Y合材料三，從世界范圍來看，資本擴展帶來了野蠻的侵略和剝削。但是我們應該明白：東西方之間的沖突不可避免，鴉片戰爭既開啟了近代中國的百年滄桑，也開啟了近代中國的百年奮進，這是歷史的趨勢，不可避免。讓同學們從歷史的迷霧中思考走出來。中華民族唯有奮發圖強，與世界人民攜起手來，實現中華民族偉大復興的“中國夢”。

三、總結與反思

史料教學對于培養學生的探究意識與科學精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養學生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力等等，學科素質與能力的提高，發揮著不可替代的作用。當然在具體的操作中，還有一些問題需要再思考。如史料教學要科學。在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。此外，史料選擇要慎重。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。史料選擇上要盡量真實的反映歷史全貌。最后，史料運用要分層。不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應注意層次性和漸進性。

參考文獻：

[1]托波爾斯基著，張家哲等譯.《歷史學方法論》[M]華夏出版社， 1999.9

[2]謝藝明.史料教學中發展高中生歷史思維能力研究[D]福建師范大學，2003

[3]《中國歷史》，八年級上下冊，人民教育出版社，2003年版

[4]《世界歷史》，九年級上下冊，人民教育出版社，2003年版