拒絕平庸：為藝術生搭建專業與文化學習的腳手架

摘 要：“共生”成為教育生態的關鍵詞，共生教育理念已經深入到教育活動的每個環節。而藝術生作為新興的教學模式也越來越引起社會的高度關注，相對應的關于藝術生專業與文化學習也成為很多老師關注的問題。廣大師生對于二者的學習應如何開展往往感到很茫然。本文通過對共生教育理念的闡釋，借助對藝術生專業與文化學習中存在的問題進行分析，筆者認為藝術生專業與文化學習可以做到“共生”。

關鍵詞：共生教育； 藝術生； 專業與文化； 腳手架

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-016-001

普通高中學校設立藝術特長班現象在全國比較普遍。筆者所在學校也設立了藝術班。但是，藝術生在很多師生的印象中是學習基礎薄弱、個性張揚，認為藝術班難管理。很多藝術生往往專業與文化匹配度非常低，難以做到“共生”。抓好藝術生專業與文化學習，不論對學生本人，還是對營造良好的校園學習環境，具有重要的意義。

一、什么是共生教育

什么是“共生”？“共生”一詞源于希臘語，早在19世紀中葉就已提出，其概念是由德國真菌學家德貝里1879年提出的。它是指不同種屬生活在一起的狀態，后來逐漸被運用到社會科學領域，其意義延伸為事物之間互動、合作與相互依存的關系。在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。[1]

筆者在班級管理的實際過程中，對藝術生進行了一些研究，發現借助共生教育理念，可以較好地抓好藝術生專業與文化學習，給班級的健康持續發展注入了活力。

二、藝術生專業與文化學習現狀

筆者任教蘇北一所農村中學，我校每個年級都有200多名學生選擇學習藝術。在藝術生專業與文化學習之間，許多學生顧此失彼，達不到高考的要求，導致了許多藝術生難以升入理想的大學，同時許多教師對藝術生的特點認識不足，按照普通文理科的課堂教學模式進行教學，教學標高把握不準，教學方法不適合藝術生而影響教學效率，許多老師為完成教學任務而爭要時間，相互擠占。經常抱怨藝術生對學習文化的興趣不高。[2]

三、抓好藝術生專業與文化學習的“共生”的立足點

孔子提出“君子和而不同”。根據共生教育理念，結合我校藝術生的實際情況，筆者認為應該主要抓好藝術生專業與文化學習的“共生”。誠然專業課與文化課存在的矛盾是客觀的，但專業課與文化課之間存在著一致性。這種一致性就可以形成專業與文化的“共生”。要做到二者“共生”，必須充分利用二者相融相通的特點，整合教學資源，進行學科滲透，使專業課與文化課的教學效益相互促進。

1.明確文化課程的主體地位

高中生要掌握必需的科學文化基礎知識和基本技能，每個高中畢業生要達到合格高中畢業生應具備的文化知識的要求。對于藝術生來說，要想自己將來真正步入藝術殿堂，必須是專業+文化=成功，藝術必須有一定的文化作基礎，只要有了較好的文化底蘊，才能讓自己的特長在藝術中放飛。而且扎實的文化知識有利于人的思想觀念的提高、道德面貌的改觀、意志情操的陶冶、語言舉止的文明，有利于提高勞動者的全面素質。文化課的教學應給予藝術生更多的人文關懷，特別是文化的熏陶，人格的塑造，情感的培植，精神的洗禮，讓藝術專業人才首先是一個有深厚文化底蘊的人。[3]

文化基礎能提高對作品的理解力和鑒賞力，能提高學生作品的表達力，還能提高學生今后的創造力，直接提高了藝術生的專業素養，其創作思路就能成為涌泉之水，潺潺不絕。

2.藝術對于學習和教學具有不可替代的作用

國家教育部頒布的《普通高中藝術課程標準》中明確指出：藝術是人類文明的重要組成部分。藝術具有形象性、感染性和愉悅性，藝術能提高學生的學習興趣和注意力，能拓展學生在學習過程中的思維力和想像力。藝術已成為促進現代社會進步的重要動力，成為現代社會需要的綜合型人才不可缺少的素質。藝術同廣泛的文化領域都有著天然的密切聯系，這使藝術課程與文化課程相互融合成為可能，比如在中小學各門課程中，語文、歷史、地理、生物、數學等都或多或少地與藝術有著一定的聯系，如果我們能明確這些課程中有關內容的藝術教育性質，并在一定程度上借助藝術形式教學，則能有效調整學生心理，淡化厭學情緒，激發學生學習積極性，調動智力因素，發展身心潛能。

四、藝術生專業與文化“共生”的有效策略

1.把藝術作品放在一定的人文背景中理解描摹

美術素描教學中會出現很多的靜物，甚至是一條不起眼的道具，我們可以挖掘該事物背后的意義，擴展思維，想象該事物背后所包含的文化軌跡，把文化學習融入到藝術教學中去。

2.專業課在傳授專業技能的同時應挖掘藝術形式中業已存在的人文內涵

專業教師可以通過專業課教學培養學生的思維能力。無論是欣賞藝術作品，還是臨摹和寫生，首先要引導學生觀察，從不同方位、不同側面和角度仔細觀察和體會。專業課教學中訓練學生思考問題的角度，把文化課上所傳授的知識能夠學以致用，從而掌握了文化知識。

3.將專業課的藝術形式借用到文化課的教學中，以專業課程促文化課程

教師可以充分利用文化課課堂教學這個載體，挖掘學科美育因素，激活課堂教學，從而達到借藝生趣、借藝激思、借藝傳情，最終達到借藝促學。

藝術生專業與文化的“共生”模式本身就是一種動態存在，沒有固定的界限，真正讓二者能夠匹配完美是一個長期的工程。在教育教學的過程中，教師更應放手大膽地讓學生去試驗、探究，而不應將所有的步驟、環節都給學生設計好，真正為學生搭建專業與文化學習的“腳手架”。

參考文獻：

[1]魏明.共生理念在學校德育中的運用[J]考試周刊，2009（24），154-155

[2]袁純青.和諧與共生[M]社會科學文獻出版社，2008（11）

[3]徐曉斌.藝術類特色高中專業課與文化課關系研究[R]