采用多元化的評價體系激發學生語文學習興趣的研究

摘 要：語文學科作為一門基礎學科，具有工具性和人文性的雙重特點，這就決定了建立語文學科評價體系的必要性。根據語文學科的特點，在近幾年的語文教學工作中，我積極探索新型的科學的教學評價方法，以此來激發學生對語文學習的興趣，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文教學； 多元化評價體系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-023-001

一、評價主體的多元化，激發學生學習的主體性

1教師對學生的評價。課堂教學是教師的教和學生的學雙向交流的過程，通過問題和情景設置，教師向學生傳授文化知識、指導學習方法、陶冶學生的情操、指引學生成長，課堂評價是教師對學生課堂思維成果的直接反饋。

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，教學評價語言應該具有激勵性，應充滿愛心和智慧。評價要注重每個學生的獨特感受，敏銳地捕捉學生學習過程中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處，讓學生感受到教師的真誠和愛心，從而激勵學生積極思維。

我們說教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。當然，評價要尊重學生，對學生的批評絕不能傷害學生的自尊心，挖苦諷刺都是極不可取的，要以正面效應為指導原則。批評應用得當，會產生積極的效果。如上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉啊！”教師善意的幽默的評價，在指出學生問題的同時，教師本人也會贏得學生的尊重和信任。

2.學生的自我評價。教師的評價固然重要，學生的自我評價尤其關鍵。我的經驗是，讓學生制定每個月的語文學習計劃和達成目標，然后在月底反饋，自我評價。實踐表明，在學生中實施自我評價的學習評價方法后，學生的自我反饋、自我診斷、自我激勵、自我發展能力有明顯提高，具體表現為：①學習態度比以前好，更有信心，求知欲更強。②學業成績有所提高。學生通過反饋對比，就會發現，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發展，哪些地方不足，有待于改進，從而及時調整自己的學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。③學習習慣比以前好。學生通過及時的自評反饋的信息，發現學習中的成功和不足，它就成為調節學習活動的指路燈，不斷激發自己努力學習。

3.學生之間的互相評價。新課程標準要求建立“自主、合作、探究”的教學模式，其中突出了合作意識。蘇教版八年級上冊《草》引語中有這樣一句話：“就在這里，在奶粉廠旁邊，我們要建一座糖廠，這里是最甜的地方。”為什么這里是“最甜”的地方？經過激烈的思想交鋒，同學們漸漸形成了共識：①過去，這里的草曾經挽救過許多紅軍戰士的生命，對于那些幸存者而言，這里有他們苦澀而又甜美的回憶；②現在，糖廠就在旁邊，糖的味道是甜的；③未來，這里的人們將繼承死去者的遺志和當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更加美好的未來生活。學生在互評和爭論中，從過去、現在、未來三個視角全面闡釋了“甜”的內涵，完全超乎了我的預料，取得了良好的課堂效果。

學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力。學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，相互取長補短，共同進步。

4.家長評價。每個周末，我都要發一份《告家長書》，讓學生帶回家。《告家長書》里記載了本周末各科作業、上周作業反饋以及家長留言。很多家長積極留言，涉及學習態度、學習方法、行為習慣等等，家長的及時反饋，讓我可以做針對性的輔導和教育，學生得以更好地發展。

二、評價內容的多元化，激發學生學習的自信心

我們經常關注的，是學生知識與技能的理解和掌握情況，而對他們得出哪些結果的思維過程、思維方法，以及透過這一切所表現出的學習習慣、學習方式，我們的關注是否太少了？要知道，恰恰是后者，才最值得我們關注。學生的學習基礎因人而異，思維品質也參差不齊，這一切的根源是什么呢？是看你是否養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法以及對待學習的態度和情感。

因為學生的語文學習基礎存在差異，所以評價要因學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求，如“如果你考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你的表達能夠更生動一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你思考的角度很好，只不過生活經驗少了點，未免偏頗。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“敢于表達自己的觀點，這就是有進步”等。這樣的評價，由于關注到學生的閃光點和點滴進步，必將激發學生學習的主動性。

三、評價方式的多元化，激發學生學習的積極性

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，體態語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈，緊緊吸引住學生，激發學生學習的欲望。

1.語言激勵。語言評價應體現“以人為本”的思想，注重以激勵為主的發展性評價。若學生回答某個問題不錯，我就用贊賞的語氣鼓勵：“你的回答太帥了！”“你真是見多識廣”等等；若學生的回答不完全正確，我首先予以鼓勵，再提出要求：“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半，還要再想一想。”

2.實物評價。實物評價，就是給予表現優異的學生一定的物質獎賞。實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。我會變著花樣送給學生一些小禮物。

3.體態語評價。在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示；在學生尷尬的時候給學生一個關切的眼神，用微笑去化解學生內心的緊張和不安；在學生精彩的回答之后，由衷的鼓掌、有力的大拇指、加上真誠的贊語，更能打動學生的心。豐富的體態和神情，配合適宜得體的語言，聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情，激發學生學習的積極性。

新課程理念下的多元化的評價體系，其根本目的在于“一切為了學生”，促進學生全面發展，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文素養的提升。總而言之，課堂評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中全面發展，享受成長。

參考文獻：

[1]劉志軍.《關于教育評價方法論的思考》，教育研究，1997，11

[2]范曉玲.《教學評價論》，湖南教育出版社，1999，10