利用生成式教學激活化學課堂

摘 要：在化學教學中只有讓學生充分參與，積極互動，才能有效生成。因此教學過程中教師用好“動態生成”可以有效激活課堂。

關鍵詞：化學課堂； 生成式教學； 激活化學課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-028-002

我們在平常的化學教學中，老師一直習慣于精心設計教學程序、教學方法，認真執行預設的教案，甚至精心設計每一句話，準確計算每一環節的時間分配，特別在教研課、示范課、觀摩課上，教師課前“精心”準備的“死教案”成了“無形的手”，支配、牽動著“活的”教師和學生。教學突出“以師為本”，過分地強調預設與封閉，刻意執行教案，冷落教學生成，忽視師生、生生之間的互動以及學習者心理世界的差異，把教學僅僅看成是執行教案的過程，將原本充滿活力的教學過程，人為地變成了知識的簡單傳授過程，學生卻如同“關在籠子的小鳥”，難以展翅高飛。學生的想象缺乏靈性，表達喪失個性，提問存在奴性。即使在教學中出現了與預設情況不同的地方，教師可能簡單搪塞，或者運用自己的權威，將自己的意志強加與人。而《高中化學課程標準》指出：“學生能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，自主學習化學。”因此，教師必須具有充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索，積極實踐的條件，幫助他們認識自己的獨特性和價值，以期實現學生真正成為學習的主體的教學理念。隨著新課程的不斷深入實施，在化學教學中，讓化學課堂教學煥發出生命的活力，建構開放和諧、動態生成的化學課堂尤為重要。

一、動態生成式教學的含義

“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學”相連，構成一種新的教學形態。它反對教師對學生一味的“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。注重在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。生成只有在互動中生成，沒有互動就不可能有生成。所以在化學教學中只有讓學生充分參與，積極互動，才能有效生成。因此教學過程中教師用好“動態生成，”可以有效激活課堂。化學課堂教學中，許多教學內容適合這種教學形式。筆者就化學課堂教學實際談談生成式教學

二、有效運用生成式教學激活化學課堂

1.利用已知，創造生成空間

建構主義學習論認為：學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動去建構信息的意義。教師提供機會并支持學生對學習的內容和過程進行反思和調控，重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義構建。例如學習《硝酸》時，因學生已掌握了酸的通性和濃硫酸的化學性質等知識，完全有能力自主完成該內容的學習，因此在教學設計時，筆者成了課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”，讓學生自主設計實驗，獲取信息、資料，通過小組討論交流，利用不同觀點的交鋒、補充、修正，來完善認知結構，加深對問題的理解。如學生在觀察硝酸時，發現硝酸為黃色而不是課本所描述的無色，教室里開始有了小小的騷動，有同學向我詢問，我先請他大膽說出自己的想法。他認為像工業鹽酸一樣混有而顯黃色，其他同學立即反駁是因為HNO3不穩定，容易分解而產生，而使其發黃，并拿出課本讓他閱讀。我建議若能用實驗證明就更好了，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，討論的相當熱鬧，最后確定取一支試管，支口處用一塑料口袋封住，向其中加入2ml左右濃硝酸，然后用一塞子塞住管口，再加熱。現象：管內有紅棕色氣體產生，塑料氣囊膨脹。既證明了硝酸顯黃色的真正原因，又探究出HNO3不穩定性。再如探究硝酸與酸堿指示劑的反應時，學生根據自己的設計方案進行驗證，選用藍色石蕊試紙的同學發現試紙先變紅又褪成白色，從而提出質疑，我鼓勵同學暢所欲言，很快問題得到解決。在學生探究時，筆者不做太多的干涉，因為這時候學生的思維是完全開放的，給他們的提示越多，他們的思維越受束縛。整堂課下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度，糾辯能力得到最大限度的呈現。

2.因勢利導，催化生成

正如加拿大學者史密斯所言，教學乃是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下進行“聚會”的活動，這“思考”拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。生成教學就是從這種觀點出發的，它強調的是學生的參與，課堂上的多向互動，注重的是“以生為本，以學定教”，著眼于課堂上的“生長元”。只要我們時時留心，有意捕捉“時機”，利用這一“時機”成為學生知識、能力、情感的催化劑，再輔以教師藝術地處理，就能收到意想不到的效果。同樣在學習《硝酸》時，探究銅與濃硝酸反應，同學們按照課本上的裝置進行實驗，結果實驗結束后，學生都聞到了難聞的氣味，我趁機設問如何改進裝置使不逸出，看哪一組設計的最好。同學們情緒高漲，，經過一番唇槍舌戰，不到三分鐘，就有小組拿出了改進方案。學生作品一：利用原裝置實驗結束時分液漏斗中加水直至充滿試管，將排出的氣體全部收集。學生作品二：裝置如圖所示，改進后的裝置可以通過銅絲的上下移動來控制產生的量，減少污染、節約藥品、可操作性強。雖然有同學課堂上沒能拿出設計方案，我鼓勵他們課后繼續思考，因為課堂45分鐘有限，但課后的時間卻是無限的。第二天一上課，就有更多的同學設計了自己方案。學生高漲的學習興趣，積極的參與精神和強烈的求知欲及近乎完美的設計作品，是我教學設計中始料未及的。

3.捕捉契機，精彩生成

教學有預設的一面，也有生成的一面。從某種意義上說，課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，積極互動，課堂中充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。精彩往往緣自生成！在不斷即時生成的課堂中，只有老師充滿睿智的調控和引導學生用他們全部的經驗和情感去感受、領悟化學的魅力，才能讓我們的課堂充滿智慧，才能讓我們的課堂煥發出生命的活力。生成教學要求教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。通過學習知道了鈉與水反應，并且根據金屬活動性順序，理論上鈉又可以從溶液中置換出銅，這兩個反應誰是“優勝者”？問題一拋出，便激起學生的探究興趣，通過觀察實驗現象，沒有看到銅單質生成，便得出正確結論。有位同學發現除產生蘭色絮狀沉淀外，還有黑色固體，他一提醒，大家又仔細觀察，個別同學也發現同樣的現象，甚至還發現有淺綠色物質。這也是我所沒想到的。幸好我曾了解到黑色固體為氧化銅，淺綠色物質為堿式硫酸銅。我先表揚了仔細觀察、發現問題的同學，然后提出為什么同樣的反應物會產生不同的反應產物呢？同學們仔細觀察產生不同現象的試劑，經過熱烈討論，認為是濃度引起的，要求實驗驗證。我迅速準備，滿足學生的求知欲。雖然沒有完成教學內容，卻收到意想不到的課堂境界，我心中透著一份驚喜。

總之，生成式教學使課堂充滿了靈性，是開放式課堂教學的一朵奇葩。關注生成，讓課堂呈現出動態變化、生機勃勃的景象，讓課堂呈現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。通過教師教學方式的改變，促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的創造力，讓學生真正成為學習的主人，是教育的理想，是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求，值得我們所有教育工作者深思并努力探索的。