快樂作文教學初探

摘 要：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。然而細觀今日的作文課堂，有多少學生喜歡寫作，又有多少學生樂意寫作。在調查中我們不難發現“不喜歡”、“討厭”，才是學生心底對于作文的一種最真實的感受，也是他們一種含有感情色彩的最真切地表述。

關鍵詞：快樂作文； 教學初探

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-029-001

怎樣才能讓學生喜歡寫作且樂意寫作呢？帶著這樣的思考，一年來我進行了關于快樂作文的教學，收到了較好的效果。

一、開展文學閱讀，培養學生的閱讀習慣

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確，每一個成功的文學家的背后無不擁有著閱讀的積累與文學的積淀。

然而再觀我們身邊的這些為寫作眉頭緊蹙的學生，他們之所以不喜歡寫，不樂意寫，其中最為關鍵問題是他們覺得無話可說，無材料可寫。在交談中他們告訴我：他們也想寫出好的作文，但總是事與愿違，每次拿起筆想寫，可怎么絞盡腦汁也擠不出一個字，怎么搜索枯腸也憋不出一句話，總感覺腦袋空空，筆觸滯澀，真可謂“巧婦難為無米之炊”。那如何才能讓他們“有話可說”，“有米可炊”呢？唯一的途徑就是不斷地閱讀，不斷地積累。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”認真地讀書，不間斷地讀書，不僅能讓人睿智起來，還能讓我們間接積累豐富的生活素材和語言素材，對提高自身的寫作水平可謂大有裨益。那么作為一個一線的語文教師，如何利用有限的課堂開展文學閱讀，培養學生的閱讀習慣呢？

首先，我在每天的語文課上開設了5分鐘的“佳作欣賞”環節。就是與學生每天一起欣賞一篇優秀的小短文，可以是同學自己推薦的滿分作文、可以是老師推薦的美文精粹、也可以是班內同學自己的佳作……不在于你一天讀的量，重在于你每天讀的質。

每天的“佳作欣賞”環節，我總是以全班齊聲朗讀的方式開啟，然后在朗讀的基礎上邀請同學簡單地談一談你朗讀后的感受，或是你感受到的值得鑒戒的地方；如果是班內同學自己推薦的文章，則由他來向大家講訴推薦的緣由，從而讓學生在每天的朗讀欣賞中發現美，品味美，并進而一步步地觸動他們去創造屬于自己的美。特別是對于那些文采斐然之作，我更是讓學生采取三天連讀法，捕捉更多美的蹤跡。

其次，我還利用每周的語文閱讀課開展課外閱讀。要提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，僅靠語文書和幾篇佳作是遠遠不夠的，因為世界是多姿多彩的，生活是千姿百態的，文學是百家爭鳴的。所以在教學中我們必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，汲取更多的營養。于是馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，冰心的《繁星·春水》，秦文君的《男生賈里》，乃至泰戈爾的詩選等都成了閱讀課的閱讀對象。我們常說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。在我看來教師不僅要有一桶水，更要有培養學生自己找水的能力，學會為自己的寫作尋找“源頭活水”。

通過每天的欣賞，每周的閱讀，學生的閱讀量較以往有了明顯的增加，閱讀也在不知不覺中成為他們生活的一種習慣。我堅信持久不衰的讀書活動定會為學生的作文能力奠定一個很好的基礎，定能讓他們在寫作時文思如泉涌，下筆如有神。

二、開辟寫作新徑，激發學生的寫作興趣

在平日的教學中，我們常常是按照教學要求布置作文，從不關注學生心理的感受，有時看似有的放矢的要求，實則并不能引起學生的共鳴。長此以往，學生只能胡亂應付，甚至養成了不負責任的壞習慣，一切與我們的初衷可謂背道而馳。如何讓傳統的寫作方式煥發出新的生機？在思索中我嘗試了以下做法，可謂收效明顯。

1.循環日記法

我以小組為單位，每個小組發一本作文本，并在首頁上寫上本組同學的名字，第一名同學寫好交給老師批閱后，老師為其在首頁對應的名字旁寫上成績，第二天傳給第二名同學，以此類推，一個個按序完成作文。一組全部完成后評選本組“最佳的小作家”，并給以一定的獎勵。

2.寫作抽簽法

我試著采用了“寫作抽簽法”：就是把多個寫作的題目折好放進盒子搖一搖，然后本周要寫作的同學過來抽簽，抽到什么題目就寫什么題目，就這樣一個小小的形式轉變，卻大大地調動了學生的學習積極性。他們表現出歡迎的態度，寫作的勁頭十足，不管是他們自認為難寫的題目，還是簡單的題目，都極為認真地對待。

3.游戲激趣法

在面對學生的作文教育時，我就試著站在他們的立場幫其一起尋找一種充滿樂趣的教學之法。譬如說在外貌描寫練習時，我請同學用第三人稱的方式描寫班上的任意一位同學或任課老師，然后請循環日記的下一位同學猜一猜他是誰，就這樣看似簡單的游戲，卻讓學生的寫作熱情高漲，甚至都認真地觀察起身邊的同學和老師。

三、開設激勵機制，提高學生的寫作熱情

一直以來我總相信：贊美——教師對學生真誠無私、實事求是地贊美，它是激發學生積極上進的一種手段，讓他們感受到寫作的快樂。

首先，在批改學生的作文時，特別是差生的作文，我從不會操之過急；反之我總是會給以肯定的評價，給以熱情的鼓勵。“你的進步，老師看在眼里，喜在心里。繼續努力吧！相信你會寫出更棒的文章。”“你用你的筆詮釋了你的付出，你用你的筆詮釋了你的進步，加油加油！”……諸如此類的評語猶如黑暗中的星光，點亮了他們曾一度覺得迷惘的作文世界，也讓他們嘗到了寫作的甜頭，樹立了寫作的信心，慢慢走出畏懼的沼澤。

其次，我還設立了一系列的激勵措施：如每周循環日記后“最佳小作家”的評選，教室后墻“妙筆生花”欄的學生佳作展示；就算是差生的作文，我也總試著尋找文中的閃光點，專門設立了一個“草根格言錄”。總之，讓每一個孩子都能感受到寫作的樂趣與收獲。

當然，我還經常向學生介紹一些優秀的刊物，鼓勵他們投稿，每次作文后，我都會選出優秀的文章及時推薦給校刊或其他刊物，當他們看到自己的作品變成了鉛字，其心中的喜悅是無法言語的。

作為一個教育者，只要對你自己的教育對象所具有的優點和長處，始終抱著一顆欣賞和贊美之心，那么他就真的會像向日葵那樣，始終向著你的欣賞和贊美的陽光燦然如霞的開放，會一直從你欣賞的陽光中吸收能夠給自己帶來發展的營養。

一年的嘗試，一年的探索，一年的付出。我清晰地感受到那得法地誘導，得體地鼓勵，正一次次撥動著學生寫作的心弦，讓他們在曾經沉悶的作文世界中奏出了一首首動聽的和諧之音。當然作文的教學并非一朝一夕之事，在未來的道路上我們將繼續一路前行、一路探索，讓作文的世界譜出更動聽的旋律。