淺析初中閱讀教學

摘 要：初中英語“閱讀理解”題主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。它要求考生閱讀理解準確率高、閱讀速度快。

關鍵詞：初中英語； 閱讀理解教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-034-001

閱讀理解是英語學習中一個很重要的層面，它反映了學生直接應用英語的能力。英語試題中對學生閱讀能力的測試主要通過完形填空和閱讀理解兩種題型。試題中所選的閱讀文章題材多樣化，涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等各個方面。體裁也多樣化，包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等各種文體。它要求考生閱讀理解準確率高、閱讀速度快。

作者基于英語閱讀本質的問題入手談閱讀教學，把首要目標基于以下幾點：

1.1怎么閱讀

每一個人已經在很小的時候就開始使用母語閱讀，如幼兒的啟蒙語言。閱讀過程僅僅需要達到一個目的，獲取信息。

1.閱讀是一個沉默的活動，大聲朗讀對讀者閱讀文章沒有作用。2.帶有一定的目的性去閱讀，會更加有效。3.在閱讀過程中，眼睛要寸目不離地認真地審視每個字母，單詞，句子。4.閱讀是一個個人行為。5.為了弄懂文章，讀者需要知道了解每一個詞意。6.勻速閱讀文章。7.在閱讀外語文章時，為了理解句子，讀者要有思想的翻譯句子。8.在閱讀過程中，僅用文字在核對，記錄陌生單詞的意義，是很有必要的。9.文化知識的貧乏，會導致閱讀理解效率的降低。

10.豐富的詞匯量，是閱讀理解的關鍵。11.積累大量閱讀，是提高閱讀能力的最有效途徑。

上述的假設是從不同的多樣性的讀者實際閱讀中整理的，列舉以上讀者的假設目的在于增加讀者在實際生活中閱讀的目的。

1.1.1朗讀與默讀

朗讀與默讀是課堂教學中閱讀實踐的兩種方式，閱讀的教學活動是多樣性的，我們可以從閱讀方法，速度，目標，技能幾個方面去考究，區分朗讀與默讀。

首先，已經有明確的態度去識別出兩種閱讀方式的不同點。

再次從兩種閱讀方式的目標去考慮，朗讀的目的就是和他人一起分享信息。除此之外，有時候朗讀也可以是一種對美的欣賞，贊許。

與朗讀不同的是，默讀是一種帶有目的性的個人行為。在朗讀的過程中，讀者需要良好的發音和清晰無誤的語音語調，確保聽者正確分享傳達的信息。而默讀，讀者需要有效的策略，比如說泛讀，精讀，還有信息的預測。這些能力都能夠幫助讀者提取有效的信息。

朗讀是一個集合的過程，所以它也涵蓋了默讀這種個人活動。正如讀者頭腦里會設定學習目標，適合自己的語速等再進行整個閱讀的過程。

最后，需要考慮的就是課堂教學組織的問題。在課堂教學中，朗讀顯然要比默讀更容易采取。通過朗讀，教師可以觀察和聽到作為讀者的學生是否在大聲的朗讀。反之，默讀是很難進行課堂組織的。教師很難了解學生的思想，不知道學生是否在主動的提取文章中的信息，或者說他們根本是在做白日夢。所以許多教師在閱讀教學中會采取朗讀這種方式的原因。

2.1閱讀什么

在ESL，EFL考試教材中很容易看出，有些大量的文學原文，像歷史原著，還有非文學文章，像小短文，日記，趣聞，傳記等，ESL，EFL教材的作者認為這些材料有著內容豐富的教學意義，更適用于應試的讀者，有明確的語言目標，闡明的例證和語言結構，但是閱讀技能又有哪些呢？我們知道，不同的章節需要不同的閱讀技巧和策略。如果學生從未有過特定類型文章的閱讀經驗，那么又怎么能在生活中輕松閱讀呢？這也就是大多數ESL/EFL學習者之所以能在考試中取得高分卻蹩腳于閱讀實踐（國際廣告的理解，洽談合同的分析，要談指導方針的領悟等等）的原因。那么，對于ESL/EFL教師來說，留心記住生活中閱讀的逐字逐句，便于為學生收集閱讀材料是很重要的。

3.1如何做一個有效的讀者

通過對閱讀本質的理解，可以提出幾條對閱讀有益的方案。1.設定一個清晰的閱讀目的。2.以短語為小節逐個字讀。3.專注于文章的重要知識點，泛讀余下的部分，略過不重要的段落。4.運用不同的閱讀策略和語速對待不同的文章。5.理解目標語言的核心信息要比費盡心思的去逐字逐句的翻譯有效得多。6.嘗試運用文化背景知識幫助去理解文章。

4.1閱讀策略

閱讀是我們生活中重要組成部分，我們幾乎沒有考慮過閱讀所包含的過程，或者說幾乎沒有去思考過閱讀究竟是什么？Day 和Bamford（1998：12）曾說過，“閱讀是一種基于文字的結構意義。”換言之，閱讀理解涵蓋了從文章中盡可能有效地提取相關信息，運用個人的知識鏈接，達到一個新的理解平臺。當閱讀是個人沉默的行為時，讀者的注意集中于銘記要大于閱讀。有兩種宏觀意義上的閱讀行為：（1）一種通過視覺形象化的意識領悟行為；（2）另一種是辨識行為：首先解析視覺信息，然后讀者用個人的知識來敘述闡明接受信息，最后覆蓋性的重建作者的信息。

5.1閱讀的準則

閱讀教學的重心應該是材料的采集，閱讀任務的設計，學生的情感動機和閱讀技巧的開發。下面是作者在閱讀教學實踐中應具備的幾項原則：

1.教材中，閱讀習題中出現的文章或附加文章類型必須是簡單易解的。復雜難懂的文章是不會幫助到學生改善閱讀技巧的，只會令他們產生挫敗感。2.閱讀任務要清晰明了的展示出，最好，能夠感染到學生。3.閱讀任務的設計，主旨要具有鼓勵性的，理解力強的，而且意義要遠大于學生去無謂的探討毫無價值的細節。4.閱讀任務是真正能夠幫助到學生開發技巧的，要比他們單純的理解更有益。如果一味的要求學生閱讀文章然后作出選擇，回答問題，那是在測試他們，而不是開發改善他們的技能。5.對教師的要求不僅僅是在課堂上簡單講述典型例文那么簡單，而是全面的提升學生的閱讀策略和技能，便于日后學生能夠在實踐中得到應用，做到真正的游刃有余。6.對于閱讀初學者來說，教師要給予足夠的指引和輔助，然后在學生的進步過程中以至于能夠獨立完成閱讀任務，再逐步地撤銷輔助。