初中語文課堂教學有效探究的思考

摘 要：自新課標實施以來，一股以自主、合作、探究為主的學習方式給沉寂的課堂帶來了生機與活力。隨著有效教學逐步推進，探究性學習已深入課堂。中學語文教材所選的課文，絕大多數文質兼美，堪稱語言學習的經典。這些文本資源走進課堂，走入學生的閱讀視野，需要教師引導學生對文本資源進行巧妙深入地挖掘、利用來激活學生的思維。“學生不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維”（余文森語），這恰好說明了思維在學習過程中的重要性。所以，在語文課堂教學中，學生參與思考了哪些問題，能有幾種思考的角度，思考的深度如何，這是老師應該關注的問題。有效的教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神，這才是關注學生的未來發展，可持續發展。

關鍵詞：課堂教學； 有效； 探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-041-001 自新課標實施以來，一股以自主、合作、探究為主的學習方式給沉寂的課堂帶來了生機與活力。隨著有效教學逐步推進，探究性學習已深入課堂。但不難發現，在實際教學中，不少教師在探究教學中，脫離文本、架空文本，那么怎樣的探究才是有效探究？根據我多年初中語文教學實踐，談談自己的粗淺認識。

一、創設問題情境，實現有效探究

探究性學習是一種以發現、分析、解決問題為中心的學習方式，對提高學生學習效率、培養學生的創新精神和實踐能力具有著極其重要的意義。因此，語文課堂教學中教師要以問題為載體，創設問題情境，抓住課堂教學中思維這個核心，進行有效探究。

《愛蓮說》是蘇教版的一篇課文，圍繞著“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，我設計了“你最喜愛什么花”的問題讓學生探究，課堂上同學們七嘴八舌地議論起來。這時，一位同學發言說喜愛牡丹，另一同學隨即引用文中“牡丹之愛，宜乎眾矣”的語句進行反駁。辯論中，反方談到唐朝牡丹價值數萬，達官貴人勢利冷酷，還引用不少詩詞，將反對的理由講得無可辯駁；正方從蔣大為演唱的《牡丹之歌》談到鹽城便倉枯枝牡丹名聞遐邇，還引用了“牡丹敢于公開違抗武則天的淫威，被貶洛陽”的傳說，辯駁理由令人耳目一新。辯論漸近結束，我順勢讓大家思考人們對牡丹產生不同看法的原因，同學們經過討論，終于得出了“觀察事物的角度不同，對事物的看法也可能不同”的結論。

這一教學案例通過巧設問題情境，調動了大家的思維參與，激發了學生的探究欲望，拓寬了他們的視野，達到了發展思維、培養能力的目的。初中學生對新事物總有一定的好奇心，這些對開展探究性學習十分有利，我們應予保護和引導。因此，我們可根據學習內容，創設問題情境，使學生產生問題意識，積極地探究問題和解決問題，從而實現有效探究的目的。

二、挖掘文本資源，實現有效探究

文本資源就是用文字記載的資源，而語文文本資源從內容看有課文、探究練習、專題、語文實踐活動、名著推薦與閱讀等。在新課標指導下編寫的初中語文課本，無論是課文的選取、練習的編制，還是綜合性學習活動的設計，都為學生開展有效性探究學習提供了契機。語文內容、名言警句、作者生平、寫作背景等都為學生的有效探究提供了材料。因此，平時的課堂教學中應充分挖掘這些文本資源。

1.探究教材本身的可研究價值。語文教材的每一篇課文都有其研究價值，可引導學生對課文潛藏的獨特價值加以深入探究。如學習《墨池記》，可引導學生探究“王羲之游覽山水與他成為“書圣”有無關系”的問題。有時單篇課文可供研究的要素不夠，教者可引導學生將課文放到更大的學習背景中，找參照內容，比較分析其異同，探究各自的獨特價值。如學習《孔乙己》，可將文章與《范進中舉》對照，看文章在揭露科舉制度對讀書人的毒害的方式上有何異同。

2.我們除了探究教材本身的可研究價值外，對教材中一些“探究·練習”性題目、討論題，專題等也可引導學生進行有效探究。

如蘇教版《狼》“問題與討論”專題，學生通過探究實踐，不但了解了狼的愚蠢，而且對狼的智慧、生活習性、來源及對生態平衡的作用都有了全面的了解，這樣就培養了學生從多角度辯證地認識和研究事物的能力。

三、掌握探究方法，實現有效探究

我國古代的思想家老子曾說過：“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人知識不如給人學習知識的方法。在指導學生探究學習中培養學生掌握探究方法，無疑對實現有效探究會收到事半功倍的效果。

1.培養質疑能力。在課堂教學中，我們要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。李鎮西博士在教學中提倡學生對所有課文養成“四問”的習慣：①寫了什么？②怎樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好些？長期引導學生自思自問，學生獨立思考、深入探究和發現創新能力都會逐步得到提高。教學中，我們要指導學生拓展自己的視野，不迷信書本和權威，凡事獨立觀察、思考，從學習材料中發現真正有價值的問題，去認真探究，得出自己的結論。

2.指導思維方法。《全日制初中語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造力。”因此，教師要引導學生學會運用發展思維、創新思維等不同的思維方法去探究。在培養學生求同思維的同時，要重視培養求異思維，在語文教學中最大限度地使學生思維活躍起來。如學習課文《陳涉世家》，學生對陳勝的了解停留在有遠見、有智謀、有組織領導才干上，我引導學生閱讀《史記》中《陳涉世家》全文，對陳勝起義失敗的原因作探究，大家了解了陳勝脫離群眾、驕傲自滿、缺乏指揮才能的一面，對陳勝作了準確的評價，這就讓學生學會了歷史辯證地分析人物的方法。

總之，學生是學習的主體，語文課堂教學中應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而創設問題情境是實施有效探究的核心，挖掘文本資源是實施有效探究的保證，掌握探究的方法，是實施有效探究的手段。只有抓住了這些，才能使語文課堂教學實現有效化。