學(xué)習(xí)新課程理念 探究歷史教學(xué)方法

摘 要：在新一輪的課程改革的要求下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，提高學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀三維能力。只有具備這種素質(zhì)的學(xué)生，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 理念 ；探究； 合作

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-048-001

新課程新教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，根據(jù)新課標(biāo)所提出的基本理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的歷史，學(xué)習(xí)對(duì)生活中有指導(dǎo)的意義的歷史。因此，歷史教學(xué)活動(dòng)不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研歷史教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。

一、讓課堂成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)樂園

著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。按照葉教授的觀點(diǎn)，我們不妨這樣說：“快樂課堂”其實(shí)就是師生雙方共同煥發(fā)出生命活力的場(chǎng)所。遺憾的是，不知從什么時(shí)候起，中國(guó)人一提學(xué)習(xí)便是“十年寒窗苦”，“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論：學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，學(xué)習(xí)就是一件折磨人的苦差！應(yīng)當(dāng)說，這種觀念至今仍然很有市場(chǎng)，它的直接后果就是使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其實(shí)，我們知道：如果學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種重負(fù)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了讓家長(zhǎng)、讓老師高興，如果學(xué)習(xí)成為扼殺童心、扭曲人格的兇手，那么，這樣的學(xué)習(xí)還有意義嗎？不管怎么說，苦讀都是有害于青少年的身心健康的，如果我們?cè)谡n堂上把苦讀當(dāng)成培養(yǎng)人才的道路去提倡，我們的教育就會(huì)走向死胡同，這是誰都不希望的。

二、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)，就滿足了學(xué)生的這種需要。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求歷史教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如在講《三國(guó)鼎立》之前，我就從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這樣神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來，同時(shí)出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將這幾句詩詞依次打在屏幕下，《三顧茅廬》《草船借箭》《火燒赤壁》等片斷，兼具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生的注意力高度集中，興趣很濃，\"憤悱\"的情景躍然紙上。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來，可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)然同學(xué)們看完影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)。特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。小組合作性學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)和有趣。在開展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)。”因此，在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，我讓學(xué)生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》《步輦圖》《蒙娜麗莎》等；有條件的同學(xué)到到老革命家調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。如此等等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

總之，教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動(dòng)性人才的途徑和模式，使之有利于學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，確實(shí)使歷史學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)中去，使歷史教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。