克服歷史復(fù)習(xí)中的高原反應(yīng)現(xiàn)象，提高復(fù)習(xí)效率

摘 要：歷史復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)高原反應(yīng)現(xiàn)象，是取決于學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生思維習(xí)慣及非智力因素等多方面造成的。它對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)效率負(fù)面影響明顯。我們可以通過(guò)正確認(rèn)識(shí)，調(diào)整心理，改善教法，正確運(yùn)用記憶等方法把高原反應(yīng)現(xiàn)象消極影響降低到最低限度。進(jìn)而提高高三歷史復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高原反應(yīng)； 高原反應(yīng)現(xiàn)象； 標(biāo)的物； 二無(wú)悖論； 認(rèn)知膠著； 非智力因素； 非可控因素； 期望值； 炒冷飯； 學(xué)習(xí)策略； 醞釀效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-052-001

“高原反應(yīng)現(xiàn)象”亦稱(chēng)為“學(xué)習(xí)平頂期”，“學(xué)習(xí)上的抵抗力”或“學(xué)習(xí)綜合癥”，是指在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至成績(jī)下降的一段時(shí)間。歷史科，學(xué)生容易產(chǎn)生“高原反應(yīng)現(xiàn)象”，筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)方面的原因。

1.學(xué)科特點(diǎn)決定學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方法。思維方式與學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)或不合理容易產(chǎn)生“高原反應(yīng)現(xiàn)象”。歷史科知識(shí)包羅萬(wàn)象，要上知天文，下知地理，涉獵上下五千年，左右數(shù)理化。感知范圍廣，感性思維，“形散”，知識(shí)混亂，缺乏邏輯聯(lián)系，容易造成“高原反應(yīng)現(xiàn)象”。高考要求運(yùn)用知識(shí)能力，遷移能力，作“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”是不可行的，不得不背誦記憶。背誦面廣，增加記憶難度，反復(fù)記憶，重復(fù)記憶，易造成疲勞感，學(xué)習(xí)“索然無(wú)味”，容易失去興趣，從而造成“高原反應(yīng)現(xiàn)象”。

2.歷史科復(fù)習(xí)中，知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)中容易出現(xiàn)制約點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生“高原反應(yīng)現(xiàn)象”。例如2013年高考浙江卷文科綜合歷史部分21題考查的是“戴維營(yíng)協(xié)議”，涉及書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)是“埃以和平進(jìn)程和巴以和平進(jìn)程”。所以題目本身就是知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)本身就是題目，不涉及任何邏輯思維過(guò)程。這樣，結(jié)果是，考生記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就考得出來(lái)，記不住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就考不出來(lái)。又如，同份試卷的20題，這是所謂的能力要求考查。一方面教材中關(guān)于羅馬法既沒(méi)有“婦女在繼承財(cái)產(chǎn)上的地位、權(quán)力”的相關(guān)論述，也沒(méi)有“羅馬法關(guān)于財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范不夠嚴(yán)密”這樣的總結(jié)性的論述。這樣，我們既考查了學(xué)生的能力要求，又使學(xué)生獲得了這樣一種知識(shí)，即“羅馬法關(guān)于財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范是不夠嚴(yán)密”的。

3.歷史科復(fù)習(xí)中，容易持續(xù)產(chǎn)生明顯、隱性的疲勞或“認(rèn)知膠著”。所謂“認(rèn)知膠著”，是指學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的各種印象、思路、經(jīng)驗(yàn)復(fù)雜地交織在一起，難以分清彼此，越想努力梳理清楚卻越覺(jué)得難以突破，力不從心，思維無(wú)序的狀態(tài)。從這個(gè)定義出發(fā)，我們就不難理解，很多學(xué)生學(xué)歷史學(xué)到一定階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“發(fā)狂”的古怪行態(tài)來(lái)。自怨自艾，怪罪于自己為什么背不下來(lái)，感覺(jué)腦袋像石頭般沉重，或塞了棉花般的反應(yīng)遲鈍，不會(huì)思考。經(jīng)常郁悶，常找東西發(fā)泄，摔書(shū)本，撕書(shū)本，時(shí)而怒吼，時(shí)而大笑，時(shí)而“之乎者也”搖頭晃腦的背個(gè)不停。時(shí)而氣餒，時(shí)而信心十足。怪現(xiàn)象不一而足。因?yàn)槲覀冎溃绻麢C(jī)械的記住某些東西，那么它在記憶存儲(chǔ)里是不可能保持長(zhǎng)久的，如果有很多機(jī)械記住且無(wú)序的東西累加起來(lái)，那么就容易出現(xiàn)“認(rèn)知膠著”。所以，在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)策略，就很容易出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)膠著”，進(jìn)而產(chǎn)生“高原反應(yīng)現(xiàn)象”。

歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的這種高原反應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)有什么啟示或改進(jìn)呢？

1.正確認(rèn)識(shí)“高原反應(yīng)現(xiàn)象”，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)觀(guān)。“高原反應(yīng)現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過(guò)程的階段之一。心態(tài)上要“無(wú)所謂”，因?yàn)椤案咴磻?yīng)現(xiàn)象”是正常現(xiàn)象，它意味著我們達(dá)到了進(jìn)一步提升的關(guān)口，此外，考試還受一些非可控因素影響。“無(wú)所謂”的心態(tài)有助于我們攻克“高原反應(yīng)現(xiàn)象”，從而進(jìn)入新一輪的提升。行動(dòng)上要“有所謂”，“高原反應(yīng)現(xiàn)象”是提升的關(guān)口或瓶頸，只有我們?cè)谛袆?dòng)上真正的改造它，才能真正進(jìn)入新一輪的成績(jī)提升。所以行動(dòng)上要針對(duì)形成原因，采取相應(yīng)措施才可。

2.降低學(xué)生歷史高考成績(jī)的期望值，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)克服困難的意志力。高一歷史會(huì)考，學(xué)生隨便應(yīng)對(duì)就能考出高分，考出好成績(jī)。一到高二、高三聯(lián)考或接觸高考題，學(xué)生馬上考得一塌糊涂。這樣一個(gè)天上一個(gè)地下，落差極大，容易摧毀學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。教師要及時(shí)幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)钠谕担３只驈?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生因落差大帶來(lái)的承受能力。一個(gè)學(xué)生高考文綜200分左右，本科絕對(duì)就OK；如果文綜能考220左右，重點(diǎn)有希望；如果文綜能考240左右，那就是天才了。

3.幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法，縮短適應(yīng)期，增強(qiáng)適應(yīng)性。大家都知道歷史不背是不行的。而記憶的方法大有講究。歷史背誦，學(xué)生很容易落入死記硬背的窠臼。一般，歷史教師都有很多方法。我喜歡的方法是，重要的概念、難點(diǎn)、重點(diǎn)，上課講透、講明了，幫助學(xué)生理解記憶。講歷史事件，用原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講授法，幫助學(xué)生確立歷史事件的因果關(guān)系。熟背教材時(shí)，通過(guò)多極子目錄法，幫助學(xué)生對(duì)眾多知識(shí)進(jìn)行有序記憶，即從一本書(shū)的目錄開(kāi)始——一課標(biāo)題——課內(nèi)分目錄——每段中心思想——每句話(huà)。還可分塊記憶，如單獨(dú)理清時(shí)間。時(shí)間——事件；時(shí)間——事件，單獨(dú)抄出，集中記憶……笨教師教死學(xué)生，好教師教活學(xué)生，道理就在這。

另外教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略對(duì)歷史科也很重要，即知道自己要什么，如何獲取，結(jié)果怎樣，如何補(bǔ)救，把自己的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻刻納入監(jiān)控之中。當(dāng)學(xué)生處于“高原反應(yīng)”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的一個(gè)清楚自我認(rèn)識(shí)是很重要的，只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題存在，才會(huì)想到用辦法去解決。

4.如何破解歷史科“功夫在詩(shī)外”這樣的問(wèn)題呢？歷史老師絕不可也絕不可能對(duì)所教的東西“一鍋端”。這里要做好兩點(diǎn)，對(duì)上課的東西一定要有講有練，練是為落實(shí)講安排的，沒(méi)有講，而無(wú)原則的練不太可行。“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)效果最好。對(duì)課外廣闊的東西，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師起輔助支撐作用。如教師讓學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。推薦必讀書(shū)目。建立歷史讀書(shū)庫(kù)，等等。

幾輪高三下來(lái)，對(duì)于歷史科復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的“高原反應(yīng)現(xiàn)象”感覺(jué)特別明顯，對(duì)學(xué)生影響特別大。腦海里印象特別深刻，總想著如何解決這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期思索，便有上面淺顯的認(rèn)識(shí)。