科學實驗教學“臨床化”

摘 要：實驗教學是小學科學教學的重要組成部分。小學科學課程標準倡導學生自主探究，這就要求教師根據學生心理特點，抓好并優化實驗教學，使教學盡可能貼近學生，適合學生，激活學生的思維，激起學生的興趣，使學生在學習中樂于探究。

關鍵詞：實驗教學； 替身術； 隱身術； 期待術

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-080-001

小學科學實驗教學是科學教育的重要內容。它能呈現師生互動的動態教學，合作學習和創造性思考的學習氛圍。因此，作為教師要用心從材料的準備等方面入手，激發學生積極主動地探求新知。

一、課前準備“替身術”

科學課上要讓學生經歷科學、體驗科學、理解科學，一個重要的載體就是活動。怎么才能開展起像模像樣的實驗活動呢？俗話說：“巧婦難為無米之炊。”開展活動最重要的基礎就是需要實驗的材料，然而很多實驗材料是無法準備或者一時無法集齊的，怎么辦？有“替身術”幫忙，一切不用愁。

疑難雜癥1

在蘇教版三年級上冊《了解土壤》這一課的教學中，所需實驗材料是沙土、黏土和壤土三種土壤。可是一直很讓老師們為難，因為在一個地方要找這三種土壤是很不容易的，更何況老師們沒有更多的精力和時間去找。

處方——“替身術”

不妨用學校沙坑里的沙子來替代沙土，當然得先用篩子濾去沙子中的小石塊，留下細沙供學生研究。用學生美術課上經常用的陶泥來替代黏土，學校周圍的小店都有賣，教師很容易準備。壤土就用學校花壇里的土。這樣用身邊常見的材料替代沙土和粘土，化難為易，化繁為簡，保證了學生實驗活動的開展。

我的感悟

在四年級上冊《空氣中有什么》一課中，有關二氧化碳的制作，教材里用小蘇打和白醋相互反應來產生氣體，如果實驗室里正好沒有這些材料怎么辦？很簡單，準備一瓶雪碧，在瓶蓋上鉆入氣門芯，套上橡皮管，用力搖晃，二氧化碳不就出來了嘛。用雪碧做“替身”，既方便又環保。有時我們在課前準備實驗材料，確實感到困難重重，但只要你善于思考、勤于積累，學會“替身術”，相信一定會找到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

二、課中材料“隱身術”

疑難雜癥2

在蘇教版三年級上冊《做一名小科學家》教學中，我為孩子們準備了漂亮的紙鸚鵡、木夾、拱形紙片、磁鐵，這些材料放在了一個大信封里。第一次在A班上課時，我將大信封放在實驗桌上，好動的孩子們一走進實驗室就忍不住打開信封，有的驚叫了起來：“哇，好漂亮的鸚鵡啊！”有的興奮地喊道：“還有好玩的吸鐵石吶！”我示意他們快速地安靜下來，可我還是感覺到孩子們無法控制自己的行為。在下面的實驗活動中，我是分三次讓孩子們取出相應的材料，有些小組一股腦把材料全部取出，這時傳來的是組員間的爭論：“老師沒有說把材料全部拿出來，你怎么搞的？”可想而知接下來的探究活動是多么散亂，多么無序，就這樣在遺憾中結束了這課。

處方——“隱身術”

在B班教學時我作了相應的調整。我把實驗材料分裝在三個小信封中，并且放在他們的課桌里。第一次我請他們拿出一號信封，探究如何利用一個木夾讓紙鸚鵡站立在指尖并提出自己的問題；第二次我請他們拿出二號信封，利用磁鐵來驗證自己的猜測；第三次拿出三號信封，拓展應用如何讓拱形紙片站立在指尖。整節課，孩子們在不停地探索、不停地發現。

我的感悟

在A班教學時，我把材料放在實驗桌上呈現給孩子們，從學生的心理上來看，動手做永遠是第一位的，因為材料太吸引孩子的目光了，當桌上有東西的時候，那個東西必然是孩子注意的焦點，因此他們無法自控。在B班教學時，因為材料的“隱身”給他們增加了很多期待感和神秘感，使學生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進。這樣我才能利用精心準備的材料讓孩子的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面發展。其實我們在準備材料的時候，要有“猶抱琵琶半遮面，需要之時拿出來”的意識，千萬不要讓孩子知道你到底準備了多少樣東西。正如一位特級教師說過：“課堂上，冷不丁拿出一個東西，冷不丁又拿出一件東西，孩子就想知道，你那究竟藏有多少東西，他就有一種期待在這，他就會有一種控制自己行為的動力在那里。”

三、課后設疑“期待術”

疑難雜癥3

在教學蘇教版六年級上冊《水滴里的生物》時，因為開學工作太繁雜，沒有及早準備培養水樣讓學生觀察，于是我只能先為學生講解水滴里的微生物有哪些和顯微鏡的結構以及使用方法。

處方——“期待術”

為了不讓講解的內容那么枯燥，我精心準備了PPT。當我把微生物世界的PPT展現在孩子們的眼前時，他們瞪大雙眼，凝神欣賞，因為以前只是偶爾聽過但從未見過；當我把顯微鏡展現在孩子們的眼前時，他們激動不已，仔細觀察如何操作，因為以前只是見過但從未用過。當我說到水樣沒有培養好暫時無法觀察時，孩子們有些許失望，但更多的是一種期待。“那水滴里的真實世界究竟是怎樣的呢？”我和他們相約兩周后觀察。在此后的課間，總會有學生跑過來問我：“水樣培養得怎么樣？我們真的能看到很多微生物嗎？它們會是什么樣子？”兩周過去了，當我拿著培養好的水樣走進課堂時，我看到了孩子們內心深處強烈的探究欲望。

我的感悟

孩子們為了這次的期待，他們早就準備好了，應該做什么，怎么做，做完以后干什么，此時的他們不會盲目，不會沖動。一堂課孩子們在謹慎地操作，耐心地觀察，認真地記錄，從他們的眼神中，從他們的歡呼聲中，我能夠體會到他們內心的那份期待已久而后獲得成功的喜悅感，在咀嚼品味著科學實驗的味道，可謂“妙哉”！

達·芬奇說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是科學實驗的女兒。”我們科學實驗課不追求“花俏”，而要追求“質”。要提高課堂實驗教學效率，我們每位教師要“用心”去鉆研、去探索，去深思，這樣才能使自己在科學實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生在實驗教學中樂于探究。讓激情與靈動的飛揚，深刻而理性的思索，成為我們的實驗教學現實，也正如教育家贊科夫說：“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。”

參考文獻：

[1]龐麗娟.《新小學科學教育》[J]北京師范大學出版社，2006年，59-68頁

[2]張和平著.《小學科學新課程課堂教學案例選》[J]廣東高等教育出版社，2003年，247頁