運用夸張教學(xué)法為英語課堂增效

摘 要：英語教師在和兒童課堂交往的過程中，必須時刻關(guān)注課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過多種教學(xué)手段的運用和自身教育智慧的發(fā)揮，努力為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一個輕松、快樂、和諧、民主的現(xiàn)實環(huán)境，從而激活學(xué)生的思維，切實提高英語學(xué)習(xí)的效率。英語教師可以嘗試夸張教學(xué)法，因為這種方法遵循了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)原則，符合了兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，滿足了兒童英語學(xué)習(xí)的實際需要，對于提高英語課堂教學(xué)效果具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：夸張教學(xué)法； 英語課堂； 增效

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-085-001

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語課堂教學(xué)既要注重教育性，又要講究藝術(shù)性，前者是目標(biāo)，后者是手段，只有科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系，才能保證英語課堂教學(xué)的有效性。因此，英語教師在和兒童課堂交往的過程中，必須時刻關(guān)注課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過多種教學(xué)手段的運用和自身教育智慧的發(fā)揮，努力為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一個輕松、快樂、和諧、民主的現(xiàn)實環(huán)境，從而激活學(xué)生的思維，切實提高英語學(xué)習(xí)的效率。那么，如何尋求一條特色明顯且富有新意的途徑，為英語課堂增效呢？筆者認(rèn)為可以嘗試夸張教學(xué)法，因為這種方法遵循了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)原則，符合了兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，滿足了兒童英語學(xué)習(xí)的實際需要，對于提高英語課堂教學(xué)效果具有重要的作用。下面筆者結(jié)合自身平日教學(xué)的一些做法從三方面談?wù)劊?/p>

一、把握學(xué)科特性，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語作為一門語言學(xué)科，其最大的特點在于交際應(yīng)用，如何利用教材將所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，是值得每一位英語老師思考的問題。根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的特性，學(xué)生一般對新穎和刺激的內(nèi)容比較感興趣，并在生活中有意識地去滲透和運用。英語單詞也好，句子也罷，要真正有效地幫助學(xué)生理解，相對而言有一些困難，一般需要借助母語（中文）進(jìn)行輔助和中轉(zhuǎn)，這樣使得英語學(xué)習(xí)具有一定的滯后性和依賴性，那么如何有效地改變這一現(xiàn)狀讓學(xué)生輕松愉快地接受單詞和句子呢？筆者提倡充分利用夸張教學(xué)法幽默、詼諧的特點，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在驚喜和意外中對語言留下深刻的印象，既緩解了學(xué)習(xí)的緊張情緒，又排除了學(xué)生的心理障礙。利用夸張教學(xué)法使得教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，直觀明了，通過學(xué)生的第一直覺接觸語言，有利于教學(xué)活動的順利實施，更有利于學(xué)生語言知識的掌握和語言能力的發(fā)展。例如教學(xué)單詞“big”和“small”，我準(zhǔn)備了一件超大的外套讓一位小個子學(xué)生穿上，因為衣服太大，這位學(xué)生整個人都套在衣服里，隨著學(xué)生的哄堂大笑，我相機(jī)引出：It's so big.并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“big”，接著我又拿出一件超小的外套讓班上的高個子學(xué)生穿，可怎么也穿不下，學(xué)生們一片嘩然，于是我又相機(jī)引出：It's so small.并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“small”，這樣在“大”與“小”的懸殊情景中引導(dǎo)學(xué)生感受單詞的差異，將所學(xué)的單詞變得容易接受，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了牢固的知識框架。

二、注重知識鏈接，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

教育學(xué)研究表明：兒童在接受一種新知識的時候，會無形中調(diào)用已有的知識，努力尋找和把握新舊知識之間的聯(lián)系，從而掌握新知識。但這種調(diào)用需要教師的適時引導(dǎo)，因為學(xué)生的年齡特點和心理現(xiàn)狀決定了他們不能完全自然而順利地實現(xiàn)新舊知識的過渡，況且每一位學(xué)生的個體差異客觀存在，學(xué)生之間的知識和能力基礎(chǔ)不盡相同，因此教師在關(guān)鍵處有必要對學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的舊知，從而為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。英語教師要充分利用牛津小學(xué)英語教材的系統(tǒng)性和層次性，在設(shè)計教學(xué)活動時要努力地為新的語言找到立足點和生成點，不斷地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實體驗，自然而然地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，形成語言技能。在這方面，教具的選擇和利用是非常重要的，有時候看似多余的舉動和操作，卻能為英語課堂帶來神奇的教學(xué)效果，因為兒童總是對意料之外甚至天方夜譚倍感興趣，以此作為一種抓手引導(dǎo)學(xué)生直接接觸所要學(xué)習(xí)的知識，效果自然是不一樣的。例如教學(xué)句型“How many… can you see？ I can see …”時，由于學(xué)生以前學(xué)過句型“How many...？”和1-20的數(shù)字單詞，我以此為切入點開展對話，先出示一風(fēng)箏飛鳥圖（飛鳥較小，不易看清），問學(xué)生：How many birds？學(xué)生作答后我又繼續(xù)問：How many birds can you see？學(xué)生依然堅持自己的回答。我故意用質(zhì)疑的語氣問：Really？同時取出一個望遠(yuǎn)鏡讓學(xué)生再次觀察，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己數(shù)錯了，連忙糾正了答案。以上教學(xué)以舊知識基礎(chǔ)為拓展，以望遠(yuǎn)鏡的夸張利用作推動，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的體驗。

三、挖掘情感因素，活化學(xué)習(xí)過程

夸張手法的最大優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)了一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生零距離接觸，輕輕松松交往，既尊重了學(xué)生的探知熱情，又挖掘了有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極的情感因素。根據(jù)新課程的基本理念，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在與學(xué)生的一種合作和互動，這種合作和互動依然是以學(xué)生為主角，教師要充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，調(diào)動學(xué)生參與這種合作和互動，幫助學(xué)生在一種自由的環(huán)境中自主地建構(gòu)知識和訓(xùn)練語言，使得英語課堂教學(xué)更加充滿生命的活力和青春的氣息。例如教學(xué)《Family members》這個單元，課前我作了一番精心的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的需要將學(xué)生裝扮成不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份進(jìn)入對話情境，幫助學(xué)生真實地體驗人物類單詞和課文中的句子；同時操練活動不拘一格，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，多方位多角度地體驗人物心理，感知和運用語言，課堂熱鬧起來，活躍起來，學(xué)生似乎覺得自己并不是在被動地?zé)o味地學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行一種正常的生活化的交往，覺得所學(xué)的語言知識就在自己的身邊，課堂教學(xué)的效果必然能夠從根本上得到保障，同時為學(xué)生的終身英語發(fā)展奠定好必要的基礎(chǔ)。

總之，夸張教學(xué)法的嘗試需要的是教師的創(chuàng)新，考驗的是教師的勇氣，只要運用得當(dāng)，就一定能夠促使英語課堂走向優(yōu)質(zhì)高效！