讓主題式教學走進小學信息技術課堂

摘 要：主題式教學需要一個好的主題來吸引學生，圍繞主題開展情境活動，進行教學活動。主題可能通過問題或者案例的形式來體現，也可能是一個任務或者項目，但都需要加工和整合才能體現教育的意義。

關鍵詞：小學信息技術； 主題式教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-086-001

一、何為主題式教學

1.主題式教學的界定

主題式教學是一種教學模式。教學模式是面向整個教學過程，涉及教師、學生、教學內容以及教學媒體等多種元素的一種組合形式。各元素的不斷變化導致教學模式的不固定，因此，針對不同的學生、不同的教學內容，應該采取不同的教學模式。

目前，主題式教學已經在小學信息技術領域里廣泛應用了，有的應用于單元的主題式教學，有的應用于單課時的主題式教學，還有的應用于多學科的課程整合的主題式教學。只有挑選與學生學習生活息息相關的主題，指導學生進行深入且全面的學習，才能讓學生真正獲得知識與技能。

2.主題式教學的可行性

有學者將主題式教學與普通教學模式進行比較，發現教師和學生在兩種不同的教學模式中有著明顯的不同的地位和作用。研究發現，運用傳統的教學模式，學生的知識主要通過教師和教材的灌輸，內容不廣泛，知識面也比較窄，學生學習的知識與原有知識結構整合程度不高，學習到的知識大多屬于記憶性知識，遺忘快。而運用主題式教學，學生的知識來源豐富，有的來自教師、同學，有的來自書報、互聯網，還有的來自現實生活，所以知識面非常廣泛，學生獲取到的新知識能有效地整合到原有知識結構中，對知識的記憶大多屬于長時記憶，不易遺忘，產生有效學習。因此，主題式教學能夠產生更好的教學效果，引起學生主動探究的興趣，讓學生能夠積極有效的學習，顯著提高信息課堂的效率。

3.對主題式教學的評價

南京師范大學新聞與傳播學院博士生導師李藝教授認為主題式的教學模式來源于生活，是一種不錯的教學模式。但在實施的時候有一定的難度，很多細節需要注意，主題選擇要貼近生活，教學實施要避免同一環節的不斷重復，還要兼顧小學信息技術課程的連貫性和完整性，最為關鍵的還要注意不能跑題。

華東師范大學課程與教學系王吉慶教授指出，主題式教學以學生為主體，注重引起和保持學生的學習興趣，提高學生的信息素養，是受學生歡迎的教學模式。新課程改革最基本的原則就是以學生為主體，一切從學生出發。主題式教學根據學生的需要挑選貼近學生的主題，正是新課程改革理念的最好體現。王教授提出，主題式教學過程中，教師責任重大，應承擔起引導學生圍繞主題展開學習的責任，教師需要明晰學習主題、明細學生分組、提供教學資源、協調學習過程、指導學習方法、組織學生討論、評價學習成果，從而系統的完成主題式教學。

二、解讀主題式教學

1.主題式教學的理論基礎

情境認知理論是主題式教學的理論基礎。情境就是貫穿課程的脈絡，維系學生的傳帶，活躍課堂的關鍵，從而達到改善學習效果的目的。情境認知提供的已不僅僅是有意義的學習理論，更是帶領學生走向生活，將所學知識應用于真實生活的重要學習理論。

情境認知理論認為，學校里學習的知識都是記憶化的、抽象化的，學生僅僅只是知道了、記住了這些知識，但是出了學校未必會應用。知識不應該是記憶性的內容，而應該是人與社會、環境的聯系、互動的產物。知識是情境化的，學生通過不斷的自身發展、參與實踐，在情境中獲得知識，促進理解與吸收，這樣收獲的知識遠比在書本上獲得的更有用。學習不應該僅僅是為了記憶性的知識，而是應該將需要學生學習的知識置于社會情境之中，讓學生自己在參與學習活動和實施文化實踐中獲得并學會應用。

2.主題式教學實施的基本原則

2.1主題設定著眼于學生的實際情況。主題式教學的關鍵在于選擇與學生相關的、熟悉的、有興趣的主題，通過主題貫穿整課，將有意義的、符合真實生活經驗的學習內容融入同一主題的情境中，讓學生在情境中進行深入且全面的學習。所以，主題設定要充分考慮所教班級學生的生活經驗、知識結構和認知水平。但是，學生的知識水平有高有低，能力水平層次不齊，興趣愛好各不相同，同時還要保證設定的主題既要符合教學內容的要求，以及學生對此熟悉甚至喜歡，難度就非常高。因此，一般教師挑選的主題只能符合大多數學生的要求，而且實踐證明，即使有的學生對某些主題不是很感興趣，但是，只要他們有所了解，積極思考，學習新知就會事半功倍，這樣的課堂教學就是高效的。

2.2注重培養學生的發散思維。主題式教學注重培養學生發散思維的能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，非常符合新課程標準所提出的注重“過程和方法”的教學要求。每一節課都應當在恰當的時機安置適合的發散點，引導學生輕松的發散思維。教師可以通過多層次、不同角度、特別是符合學生實際的角度來逐步剖析主題，真正地吸引學生，讓學生有動力學習，在實際的情境中不斷解決問題，獲取新知識，獲得成長與進步。

主題式教學本身就是對教材的發散。但是關于發散點的設置卻是有技巧的。設置太多會造成課堂重點不明確，課時不夠的負面效應，不利于學生多層次、多角度的著重學習某一方面的知識。因此這就要求教師在利用主題貫穿整堂課時做到該發散的時候發散，該集中的時候集中，讓思維發散在主題式教學中顯得更為和諧。

2.3根據教學內容，選擇恰當的教學模式。主題式教學能夠充分調動學生的主動性和積極性，但不意味著所有的課程都必須選擇主題教學。我們不能為了主題而主題，主題式教學的目的是為了讓學生從被動學習轉為主動學習，讓學生成為學習活動的中心，教師僅僅只是起著引導與指導作用的配角。因此，在一些邏輯性很強、學生難以獨自完成學習過程的課程中，比如logo程序設計，十分強調教師講解，學生更多的時候是跟著教師的講授思考。因此，這一類課程并不適合運用主題式教學。

在一些枯燥的、教學內容難易適當的課程中，主題式教學就是很好的選擇。比如《認識計算機》一課，整堂課的內容都是陳述性知識，一味的教師灌輸，學生反而不能完全掌握。通過主題式教學，比如請一個卡通人物來介紹各個設備，吸引學生的注意，起到穿針引線的作用，讓學生成為學習的主體，完成知識的建構。因此，主題式教學正是能達到建構知識、解決問題這一最本質的教學目的的教學模式。