情景教學法在小學英語教學中的應用

摘 要：應用情境教學法，既可以加強小學英語學習與學生生活經驗的聯系，又能激勵學生主動參與學習，因此將被廣泛地使用在我們的課堂教學之中。

關鍵詞：小學英語教學； 情景教學法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-090-001 情景教學法在國內外外語教學中正逐步得到重視和應用，并取得了良好教育效果。

小學英語教學情境的創設與合理運用是教學設計中的一個重要環節，也將成為目前小學英語教學改革的一個重要的關注點。

一、英語情景教學法的涵義

情景是指某個場合的具體情況和景象。英語情景教學法，就是根據教材的具體內容和教學目標，以不同年齡學生的心理活動為基礎，強調智能的發展，運用多學科多領域的知識與相應的教學手段相結合，實施立體結構，設置課堂教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性的一種教學方法。即教師利用實物、卡片、圖表、圖片、簡筆畫、聲勢語言、電光電器設備等創設生動形象化的課堂教學場面，使學生處于興奮狀態，激發學生學習英語的興趣。

心理學認為，認知領域是智力活動因素，情感領域是非智力活動因素。眾多研究資料表明，學生智力因素差異較小，也就是說，學習成績的好與差，智力因素不起決定作用；而非智力因素如情感、意識、興趣和動機等則經常是成才的關鍵。其中，興趣是最好的老師，它是學生學習過程中的一種積極心理傾向，會隨時激發學習動機[1]。筆者在教學，實踐中，經過探索和比較，發現利用非智力因素，運用英語情景教學，是提高外語教學質量的有效途徑，也是激勵學生學習英語興趣的有效方法。

二、在小學英語教學中創設情景的方法

創設情景時遵循以下方法，才能有效為教學服務。

1.創造真實情景，進行情景教學

英語教學本身就是一個很自然，真實的言語交際情景。作為英語教師，要想方設法為學生創設更多的語境，讓小學生在英語學習過程中感覺是在“習得第二語言”。首先要堅持用英語教學。用英語教學可以為學生提供最直接，最優越的環境，可以培養學生用英語思維。用英語教學剛開始可能會遇到困難，學生很難習慣用英語思維和表達自己，剛開始也不一定能聽懂老師所說的內容，于是有的老師用英語教學的信念開始動搖，重新用中文教學，但這樣學生學習英語的結果只能是掌握一些語法知識和語言點，掌握的是“啞巴英語”，只能應對考試。因此，老師要做到堅持不懈，長期使用，也要講究一些技巧：

1.l循序漸進。開始與學生用英語交流時，語速要慢，內容要簡單，可以從簡單的問候開始，如見面用英語打招呼：“Hello！ How are you？”

1.2學以致用。每學過新的內容后，帶動學生把剛學過的知識運用到真實的生活情景中去，提倡師生或學生之間用英語交流。如學過關于借東西的對話后，要求學生在向同學借學習用品或其它東西時要用英語“Excuse me，may I have your…？Sure，here you are.”

1.3選擇與學生生活，學習密切相關的話題。與學生交流的話題要能激起學生的興趣或共鳴，否則學生不感興趣，或對所談話題知之不多，無法表達自己的觀點。

1.4多鼓勵，增強學生自信心。我國學生一般比較害羞，開始階段沒有自信，怕出現錯誤被別人笑話。作為英語老師要鼓勵學生大膽開口，在與學生交流時要用微笑和鼓勵的話語去化解學生的緊張和壓力。

2.利用直觀教具或實體，進行情景教學

利用實物、圖片、簡筆畫或實體進行教學，有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子與概念建立最直接的聯系，有利于訓練學習用英語思維、避免不必要的翻譯。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易接受。但他們注意力易分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調動他們濃厚的學習興趣，也使他們把生動直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如，教學“there be”句型時，就可以利用教室這個真實的環境，進行對話練習。

3.利用電教技術，進行情景教學

心理學研究表明，通過視覺感知情景與語言聲音和文字的結合，理解和掌握語言的效果，比單純的聽或讀要好[2]。在英語教學中，運用錄相投影、幻燈、錄音等電化教學手段，能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加學習活動，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動。

4.把游戲引入課堂，進行情景教學

人本主義心理學認為，動機和個人因素是語言學習的關鍵。情景要有趣味性，才能加強學生的學習動機，才能使課堂變得輕松、有趣，學生才會降低情感障礙，獲得好的學習效果。小學生正處在喜歡游戲的階段，將游戲用在英語教學中，能引起學生的興趣，創造出一種輕松，快樂的氣氛。學生既滿足了“玩”的需求，又在不知不覺中學習了語言知識和掌握了語言技能。例如在教stomache、toothache、headache和What’s the matter？/What’s wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹，托腮和按額三個不同姿勢，配合面部的痛苦表情，學生上來問：What’s wrong with you？教師回答： I’ve got a stomache /toothache/…就在這種既逼真，又生動有趣的氣氛中，使學生掌握生詞和句型。又或者創設一個故事情景，讓學生進行角色扮演等。總之，游戲是鞏固運用語法結構、練習詞匯、套用句型較好的方式，它能夠有效地防止學生疲勞、厭倦情緒，充分調動學生學習的積極性，有效地提高教學效果[3]。

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一身，我們廣大英語教師應努力在教學實踐中運用這一方法，為國家培養出更多合格的、適應社會需要的專門人才。

參考文獻：

[1]王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J]中小學英語教育，2006（5）

[2]胡敏芬.對英語情景教學的幾點思考[J]浙江工商職業技術學院學報，2005（2）

[3]馬旭.淺談情景教學法在小學英語教學中的應用[J]甘肅教育學院學報.2001