讓漢語拼音教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

摘 要：漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的有效工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確提出：“學(xué)會(huì)漢語拼音”和“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求。因此把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、規(guī)范是件很重要的事。漢語拼音是毫無意義可言的注音符號(hào)，字母的識(shí)記、音節(jié)的拼讀過程單調(diào)枯燥，學(xué)生容易厭倦。在拼音教學(xué)中如何讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用漢語拼音，讓漢語拼音教學(xué)煥發(fā)出生命的活力？在新課程教材的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試和研究，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：漢語拼音教學(xué)； 有效性； 趣味性； 生命

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-097-001

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的重要工具。對(duì)我們方言區(qū)的孩子來說，拼音更是正音、說好普通話的必不可少的幫手。因此，它擺在了一年級(jí)新生學(xué)習(xí)的第一站。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械地記、枯燥地讀，毫無興趣可言。一年級(jí)孩子無意注意占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)持續(xù)性差，如何給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知

由于低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。

1.情境圖示法。教材第一課充分體現(xiàn)這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如小女孩河邊練嗓，開口唱ɑɑɑ，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。

2.實(shí)物演示法。教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。在漢語拼音教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)拼音，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.快樂中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表演。在學(xué)習(xí)聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友jqx，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們掌握了jqx與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)nl和ü相拼，兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，爸媽nl很生氣。小ü小ü知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆。

2.編說童話故事。聲調(diào)教學(xué)中，主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。可以這樣編說童話：有一天，小兔幫兔媽媽到市場(chǎng)買菜，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔高興地哼著歌“āāā”，走在平坦的大道上。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，小兔有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時(shí)，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見小兔在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！”

三、開展趣味教學(xué)，形式多種多樣

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的。

1.拍手記憶法。每一個(gè)拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。比如劈里啪啦拍起小手念兒歌。小嘴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。

2.你說我猜。老師問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學(xué)生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp。”反之，學(xué)生問：“一個(gè)門洞是什么，兩個(gè)門洞是什么？”老師回應(yīng)：“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm。”這時(shí)不僅教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生還可以反過來對(duì)教師提問。

3.摘水果。教師在課前準(zhǔn)備寫有pú tao、táo zi、cǎo méi、lì zi、lì zhī等水果名稱的圖片，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜。”進(jìn)行游戲，拿到水果的學(xué)生讀出上面的音節(jié)放進(jìn)盤子里，比比誰摘的水果多。

四、調(diào)動(dòng)以往積累，進(jìn)行綜合運(yùn)用

在拼音教學(xué)時(shí)不能孤立識(shí)記——為教拼音而教拼音，應(yīng)該注意聯(lián)合孩子各種已有的知識(shí)，把這些已有的知識(shí)與漢語拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做到靈活多變，綜合教學(xué)。

1.與語言運(yùn)用相結(jié)合。拼音教學(xué)最終是為語言的學(xué)習(xí)服務(wù)，那么兩者間自然有著密切的關(guān)系。例如在ɑi ei ui的教學(xué)中，我根據(jù)其發(fā)音特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“安慰朋友”、“拔蘿卜”、“打電話”幾個(gè)交流情境，學(xué)生在這種生活用語交流情境中輕松地識(shí)記了韻母的發(fā)音。

2.與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在拼音教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，賦予音節(jié)生活意義，提高孩子的識(shí)記效果。最常見的方法是“象形法”和“譯音法”。“象形法”即根據(jù)拼音的形狀特點(diǎn)，聯(lián)系生活中的一些事物進(jìn)行形象化識(shí)記。例如，孩子會(huì)說：m是麥當(dāng)勞的標(biāo)志等。“譯音法”即根據(jù)拼音的發(fā)音特點(diǎn)，聯(lián)系生活中的一些事物進(jìn)行形象化識(shí)記。例如e，白鵝的倒影等。

總之，在漢語拼音的教學(xué)過程中，切忌為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，使教學(xué)具有趣味性，富有童趣。讓一個(gè)個(gè)漢語拼音都變成靈動(dòng)的符號(hào)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，飛揚(yáng)他們的靈性，讓漢語拼音教學(xué)煥發(fā)生命的活力。