數(shù)學(xué)課堂中如何呵護(hù)學(xué)生的問題意識

摘 要：在我們的數(shù)學(xué)課堂中，我們都希望我們的學(xué)生能有一定的問題意識，但多數(shù)情況下，為了自己的上課思路不被打斷，我們卻在無意識的扼殺著這種可貴的意識，以至于長此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如何呵護(hù)這種問題意識，使學(xué)生不至于在我們無意的扼殺中養(yǎng)成思維的懶惰性，發(fā)展學(xué)生的思維能力？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂； 呵護(hù)； 問題意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-098-001

一、案例

在一節(jié)試卷講評課中，聽一位教師講排序題：請將下面的數(shù)從大到小排列，，0.7，78%，0.07，。教師讓學(xué)生說說是怎么算和怎么想的。多數(shù)學(xué)生說：“我是把它們化成小數(shù)來比較，因為化成小數(shù)比較起來比較簡便，這樣不用通分。”教師問：“你們同意嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“同意。”這時有一個學(xué)生舉起了手，他說：“老師，我有不同意見！我覺得也可以化成分?jǐn)?shù)。”教師聽后馬上引導(dǎo)：“在排序的情況下，我們一般化成小數(shù)比較大小，這樣比較方便，明白了嗎？”那位學(xué)生勉強地點點頭，于是教師繼續(xù)往下教學(xué)……

二、課后反思，分析原因

從本案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識應(yīng)該是普遍的、廣泛的，但往往被教師在無意中扼殺了。長此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們靜靜地反思，小學(xué)生的問題意識普遍較弱的原因，主要有以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問。學(xué)生對教師一味聽從，不敢說不，認(rèn)為教材中寫得都是對的，被束縛在教師、教材的小圈子中，缺少主動參與的熱情和自我意識。

2.部分教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，重知識結(jié)果，輕知識的產(chǎn)生過程，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把數(shù)學(xué)概念、規(guī)律平鋪直敘地全部“灌”給學(xué)生，，從而抑制了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生提問的機會，更沒有教給學(xué)生提問的方法。

3.部分教師為了自己精心地預(yù)設(shè)，害怕課堂上“節(jié)外生枝”事件發(fā)生，對于學(xué)生提出的問題，沒有進(jìn)行積極有效的評價，造成孩子失去思維的熱情。

三、應(yīng)對策略

針對上面的問題，不難發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上，教師的責(zé)任重大，學(xué)生的問題意識就像早春的第一棵嫩芽，需要我們時刻小心呵護(hù)，真心澆灌，才可能茁壯成長。

策略一：創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生敢提問。

課堂中要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓每個學(xué)生都有心理安全感，都敢于提問，關(guān)鍵在于教師。

1.建立民主平等的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好寬松的課堂集體氛圍

首先，教師要相信所有學(xué)生都會學(xué)習(xí)，并且都能學(xué)好。要注意由于每個學(xué)生的認(rèn)知特點，思想觀念，生活經(jīng)歷和個體特征不同，不要因為他們不符合自己預(yù)設(shè)的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。

其次，教師的一言一行都要親切自然，尊重學(xué)生的想法、意見、提問，鼓勵敢于提問的學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨特的想法？”同學(xué)們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。

再次，教師要以身作則養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：一個學(xué)生站起來提問或回答問題時，一旦他的發(fā)言出了一點點問題，話還沒講完，老師或?qū)W生急不可耐地打斷發(fā)言學(xué)生的話語。這樣，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信。因此，教師學(xué)會“糊涂點”，別太明察秋毫。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（1）創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問”。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，發(fā)現(xiàn)他們有驚奇才會產(chǎn)生疑問。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，課始舉行“師生競賽”的游戲——學(xué)生隨意說一個數(shù)，看誰最先判斷能否被3整除，結(jié)果每次都是老師獲勝，可神奇了。學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的問題：“為什么老師能這么快判斷出3的倍數(shù)的數(shù)呢？這些數(shù)有什么規(guī)律呢？”從而帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識，主動探索知識規(guī)律。

（2）創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。一是利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程中的矛盾導(dǎo)入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者，探索者的學(xué)習(xí)本能。如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創(chuàng)設(shè)了很多相同加數(shù)求和的情景，使學(xué)生感受乘法的意義，同時也讓學(xué)生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突。激發(fā)他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。二是老師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語同樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。如你已經(jīng)知道了關(guān)于今天話題的那些知識？你聯(lián)想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“動”中“問”。如在教學(xué)《認(rèn)識厘米，用厘米量》時，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了我們班開學(xué)布置教室展示臺的情景，讓同學(xué)們自己設(shè)計。看有什么困難。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達(dá)。于是我就導(dǎo)入課題。這種生活化的導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味，留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

（4）找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在新舊知識間“問”。有價值的探索材料中，肯定孕伏了學(xué)習(xí)新知所必須的舊知識。因此，一般情況下，應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)后想一想：自己用了什么方法解決的？還有別的方法嗎？為什么采用這種方法等，最后說說。使學(xué)生在做、想、說的過程中意識到自己哪些方面已經(jīng)做到，哪些方面做的不夠好，為學(xué)習(xí)新課作好準(zhǔn)備。如我們在教“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，讓學(xué)生畫畫填填：小王每隔4天去一次少年宮，小軍每隔6天去一次少年宮，第一次在少年宮相遇后，再過（？ ）天第二次在少年宮相遇。學(xué)生通過畫線段圖找到了答案。接著我們提供了一組較大的數(shù)，再讓學(xué)生找一找？結(jié)果學(xué)生提出：學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)用這種方法不能用了，那該怎么辦？教師抓住機會組織學(xué)生圍繞這個問題討論，讓學(xué)生知道原來的方法有局限性，需要尋找另外的方法。