淺析ppt在聾校數學教學中的應用

摘 要：新課改使得教師的教學方式發生了轉變，ppt成了課堂教學的必備“武器”。在聾校，ppt的設計和使用更要合乎常理，根據聾生特點恰當配合黑板和實物交替使用，凸顯教學的主要地位，以最大限度的發揮ppt的輔助作用，從而促成高效課堂。

關鍵詞：聾校； ppt； 輔助； 高效

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-103-002

現代信息技術的不斷推廣和應用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt課件似乎已經成了教師課堂教學的必備“武器”。尤其在聾校，多媒體課件代替了老師的描述和演示，方便了教師的操作，大大提高了課堂效率和效果。但是教師該怎樣合理的運用ppt，又該怎樣把ppt的輔助作用進行最大限度的優化呢？為此，筆者嘗試通過下面教學片段的分析和大家共同探討：

【案例1】《圓的認識》教學片斷

師（出示ppt課件）：一片草地，草地中一棵椰子樹，一只羊拴在椰子樹上。

師：同學們，大家看看這幅圖，試試能不能猜出一種水果？

生1：蘋果。

生2：椰子。

生3：……

師：大家看看，這不是一只羊嗎？羊會做什么？想想，快點！

（因為已經快下課了，老師很著急，學生也都鎖著眉。）

生：……

（繼續猜，但沒有答對的。）

師：大家看，這是羊，羊餓了會怎樣啊？吃草啊！吃的草越來越多，最后會怎樣啊？

（老師更著急了，干脆比劃著深入引導吧！）

生4：草莓！

師：唉！對啦！

（老師終于舒了一口氣，學生似乎恍然大悟。）

師：同學們，大家看，這只羊圍著樹吃的草是什么圖形啊？

生5：圓！

師：那同學們看看羊吃的草形成的圓的大小和什么有關啊？

生6：繩子！

生7：半徑！

師：對啦！圓的大小是由半徑決定的。

……

疑惑：

*草地、椰子樹、羊，這三者放在一起合適嗎？

*椰子樹起到什么作用？

*教師“先讓學生猜謎語，再揭示知識點”、“先揭示知識點，再讓學生猜謎語”，哪種方法教學效果更好？

反思：

1.ppt的設計要符合常理

在設計ppt的時候，教師盡量要遵循常理，這樣也有助于孩子們其他知識的積累。

2.ppt的設計要力戒消極信息的干擾

徐州市銅山縣教育局教研室孫景華老師說：“教學輔助媒體的使用，應有助于對教學主導信息的刺激，應力戒消極信息的干擾和泛濫。”

3.ppt的使用要凸顯教學的主要地位

教師設計“猜謎語”固然很好，激發了學生的學習興趣，但是“猜謎語”畢竟是我們課堂教學的輔助手段，鞏固所學知識才是我們的真正目的。

【案例2】《分數的認識》教學片斷

師（出示ppt課件）：一盤桃子（共有四個）。

師：同學們，如果我們把這一盤桃子分給四個小猴子，每只小猴子分得這盤桃子的幾分之幾？也就是說把一盤桃平均分成（ ）份，每份是這盤桃的（ ）？

（ppt中三條虛線分開四個桃子。）

生1：一個。

生2：4份。

生3：四分之一。

師：對啦！我們把一盤桃子看作一個整體，把它平均分成四份，每份是這盤桃的四分之一。

師：講解怎樣寫。

同上步驟教學“二分之一”。

同上步驟教學，但是增加桃子的個數（分別增至6個、8個、10個、12個）。

……

從課堂效果看，學生對本節課知識理解的不是特別好，所以在練習中分12根小棒的時候，學生出現了這樣那樣的問題。

疑惑：

*課堂教學中“ppt”PK“實物”，哪個更好？

*聾校的教學可以完全效仿健聽學校嗎？

反思：

4.“ppt”與“實物”須擇優而用

聾生由于聽不到，所以他們的抽象思維能力也比較弱，作為聾校的教師就要多利用形象的、有趣的素材和方式幫助孩子們理解、掌握知識。那么當“實物”遇到了“ppt”，我們是否就該摒棄“實物”了呢？筆者覺得我們在選擇的時候要權衡一下，對于幫助孩子理解知識，“ppt”和“實物”哪個更恰當、更有效？

5.ppt的使用要立足學生特點

對于上述教學片段，筆者特意在課后和執教老師進行了交流。我說這課用實物可以嗎？這位老師回答我說，她正好聽了健聽學校的好幾節優質課，都是用這樣類似的ppt。我們學校的這些特點和健聽學校有很大不同，難道我們還要完全效仿他們嗎？當然健聽學校老師做的很多ppt是很好的，我們完全可以借鑒性地使用，但是不能“一刀切”的拿來，因為我們聾校有聾校的特點，我們的ppt要立足我們聾生的特點。

【案例3】《長方形面積的計算》教學

師：按照ppt設計不斷呈現頁面。

生：遵循老師的思路，回答問題和討論、練習。

黑板上從頭至尾只有課題“長方形的面積計算公式”和“計算公式”寫在黑板上，其他什么也沒有。

【案例4】《一元二次方程的應用》教學

師：用ppt和學生一起逐步分析、呈現例題。

師：再呈現和例題類似的練習。（此時例題分析已經沒有了，已被練習覆蓋。）

生：回憶剛才例題的分析，嘗試仿照例題做練習。

疑惑：

*一直是我們課堂教學“主角”——黑板真的不好用了嗎？

反思：

6.ppt不能全盤占據黑板的位置

案例3中老師從頭至尾只在黑板上寫了課題和一個公式，這里老師和學生確實是“減負”了，重點也突出了，但是學生似乎一節課都在老師預設的圈圈里轉，學生一節課都在用手語比劃，壓根就沒動筆。不知道這個計算類的課用這種形式上完以后，學生課后練習會怎樣。

案例4中教師和學生雖然分析了例題，但是讓學生模仿做練習的時候，例題早就被練習覆蓋了，“仿做”又從何談起呢？特別是一些比較難、步驟比較復雜的題目，還有一些文字語言敘述比較多的題目，對于語言組織能力本來就比較弱的聾孩子來說，沒有例題的參考，讓他們獨立完成還是有一定的難度的。因此我們這時不能抹殺例題的“示范”功能，要在大黑板上和學生一起把他的“探究”過程呈現出來。

總之，“ppt”給我們帶來了便捷，使我們的課堂更加生動、活潑，使我們的課堂更加高效，但在具體的設計和使用中，我們一定要遵循合乎常理的原則，力戒消極信息的干擾，要根據聾生的特點，恰當配合黑板和實物的交替使用，凸顯教學的主要地位，以最大限度的發揮ppt的輔助作用，促成高效課堂。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.《徐州教育科研》，2003.5，p36

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新—師范生讀本，北京：高等教育出版社，2003