興趣，寫話的支點

摘 要：低年級寫話是學生和老師很頭疼的事情。要想讓學生愛上寫話，這個支點就是興趣。我們不妨從以下幾方面做起：聆聽故事，激發興趣；畫寫結合，點燃興趣；由易到難，呵護興趣；體驗成功，保持興趣。

關鍵詞：聆聽故事； 畫寫結合； 由易到難； 體驗成功

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-110-001

低年級寫話是學生和老師很頭疼的事情。很多學生不會加標點符號，甚至有的學生通篇一個標點；錯字連篇，拼音寫錯屢見不鮮；寫不成通順的話；人云亦云，干干巴巴……為什么學生不會寫話呢？寫話真的那么難嗎？

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球！”究其原因，由于我們沒找到訓練學生寫話的支點。

心理學家皮亞杰曾說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！蔽覀円采钪骸芭d趣是最好的老師?！毙抡n程標準在“課程目標”第一學段中提出“對寫話感興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！庇纱丝梢姡胱寣W生愛上寫話，這個支點就是興趣。

一、聆聽故事，激發興趣

聽故事是每一個孩子都喜歡的事情。只要他們聽到好聽的故事，就會被深深地吸引。當我為學生講述繪本故事《爺爺一定有辦法》時，聽著聽著，學生就發現了故事的特點，學生們就情不自禁地跟著講述：“爺爺一定有辦法。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱的剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……”故事講述完了，學生們都能馬上復述故事了。繪本故事學生喜歡，童話故事學生也聽得津津有味。有的時候，我會講述講述著故事，就讓學生猜猜故事的情節，讓學生編一編故事，學生們興致盎然。學生們在一首首故事中，不但受到了語言的熏陶，而且鍛煉了他們的語言組織能力。

二、畫寫結合，點燃興趣

兒童繪畫與思維和語言的聯系特別緊密。美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明，幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的孩子喜歡畫畫，引導學生為圖畫配上簡單的文字，這樣既降低了寫話的難度，也點燃了學生的興趣，何樂而不為呢？

例如，一位老師在指導學生以“美麗的秋天”為題寫一段話，并沒有直接讓學生寫，而是先布置學生到大自然中觀察，再把看到的秋天畫下來，比一比，誰畫的秋天最美麗。第二天，學生們把繪畫作品交了上來，老師引導學生觀察，在畫展中學生進一步了解了秋天的特點，感受到了秋天的美景。然后，老師引導學生說說秋天的天空有什么特點？樹木發生了哪些變化？落葉的顏色、形態，落下來時候像什么？鋪了一地的落葉，踩一踩，什么聲音，什么感覺？來到果園里，你們看到了什么？農田里又是一番怎樣的情境？……最后才讓學生為圖畫配上文字?？上攵?，學生寫起來，語言一定會很生動，絕不會人云亦云，千篇一律。

三、由易到難，呵護興趣

有一位老師，剛剛帶領學生學習了《識字1》關于金秋水鄉美景的詞語后，就布置了作業：把識字中的詞語串起來，寫不少于100字的寫話。有的孩子寫道：“金秋十月，老師帶著我們乘著小船來到了水鄉。我看到了清清的水波，水面上有煙波。我還看到了蘆葦，蘆葦長得高高的。我還看到了菱藕，菱藕又白又胖。我還看到了荷塘。荷塘里……我還看到了……”最后在寫話的紙上寫了101個字?？吹竭@個數字，我猜想，這個孩子在寫話的時候，一定是一邊寫，一邊數字數的，否則，那么巧，100字就超過1個字呢？后來我又問了幾個他們班級的學生，孩子們可是叫苦連天：“愁死了！不會寫！”“都是媽媽教我的，媽媽說一句，我寫一句?！薄跋咕巻h！”……對于剛剛升入二年級的孩子來說，寫100字，的確是件艱巨的任務。把識字中的詞語全用上，難度太大，因此扼殺了學生寫話的積極性。

記得于永正老師曾這樣指導學生用“關心”一詞寫話。

師：（出示了一幅“老師家訪圖”）為了便于表達，圖中的老師姓李，那位小朋友叫小芳。誰來用“關心”說句話？

生：李老師很關心小芳的學習。

師：怎么關心的？能不能說具體些？

生：李老師很關心小芳的學習，晚上到小芳家給她補課。

師：李老師在小芳家會說些什么？能不能在老師說話的語氣時，用上“關心”這個詞？

生：李老師到小芳家，關心地問：“你這兩天學習退步了，是不是身體不好？”

師：老師臨走的時候，能不能在小芳向李老師告別的話里，用上“關心”一詞？

生：補完課，李老師要走了，小芳感動地說：“謝謝李老師的關心。”

……

（生動筆寫話）

不難看出，于老師引導學生寫話很注重方法的引領，同時結合具體的語言環境，學生有話可說，有話可寫。寫話訓練，需要循序漸進，由易到難，切不可操之過急。

四、體驗成功，保持興趣

曾聽過一個故事：一個根本不會寫作文的頑皮孩子，在優秀作文教師的點撥下，把玩得有水準的經歷記下來，結果寫成一篇篇優秀作文在刊物上發表，還進了中國少年作家班。后來他在自我總結中感悟到：作文并不高深，作文是我的眼，把看到的寫在紙上；作文是我的耳，把聽到的寫在紙上；作文是我的手，把做過的寫在紙上；作文是我的心，把感受到的寫在紙上。

從這個故事中，我們不妨得到啟發：只要“蹲下來”看學生的寫話，只要是學生發自內心的，真實的，我們就應該多多鼓勵，決不能以“優秀習作”的標準去限制學生。同時，我們可以為學生提供展示的平臺，讓學生的寫話在班級展示，在班級朗讀學生的寫話，將學生的寫話編成小冊子，學生們體驗到成功的樂趣后，會更加喜歡上寫話的，而且寫話的興趣會一直持續下去。

總之，興趣是一種內驅力，學生一旦對寫話感興趣，就會把寫話當成一種樂趣、一種需要、一種動力，就會滿腔熱情地去寫。