科學(xué)課巧用“意外” 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為其價值定位。教師要利用課堂上出現(xiàn)的與預(yù)期不符的情況，即新生的教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)智慧，讓課堂煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：意外； 探究； 科學(xué)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-112-001 小學(xué)科學(xué)課承擔(dān)著科學(xué)的啟蒙任務(wù)，小學(xué)科學(xué)課堂不能片面理解為單純介紹科學(xué)知識的課堂，也不能理解為僅僅是傳授科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的課堂。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為其價值定位。

科學(xué)課的課堂強(qiáng)調(diào)以探究體驗、發(fā)現(xiàn)為核心，意味著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，意味著學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)科學(xué)，意味著通過親身經(jīng)歷讓學(xué)生體會科學(xué)的真諦，意味著科學(xué)教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面關(guān)注。然而當(dāng)下我們不斷地提出“有效性”課堂后，現(xiàn)在的科學(xué)課也變得越來越高效完美。學(xué)生被完美地進(jìn)行著各種交流討論，課堂各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一分鐘都沒有被浪費，實驗也是很少出現(xiàn)失誤。萬一學(xué)生在實驗中出現(xiàn)差池，教師會說：“課后再繼續(xù)研究討論。”然后繼續(xù)按照教師設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)高效前進(jìn)。這樣的課學(xué)生真的在自由地探究嗎？

在科學(xué)課的實驗過程中出現(xiàn)各組實驗數(shù)據(jù)不一致與預(yù)期不符的情況其實是最正常不過了，真正的科學(xué)研究從來都是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上的。我認(rèn)為科學(xué)課上失敗的實驗，也是孩子學(xué)習(xí)與成長的重要部分。作為科學(xué)教師，是否善于從學(xué)生失敗的實驗中捕捉到這種有價值的信息，靈活地加以運用，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。如果如此，那我們的科學(xué)課堂就會煥發(fā)出新的活力。教師通過生動具體的課堂教學(xué)情景來認(rèn)識、判斷和捕捉這類重要的課程資源，從而更好地加以開發(fā)和利用，不但可以拓展課程資源研究的內(nèi)容，促進(jìn)課程資源理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合，也有助于對教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展問題的研究。在課堂上如何利用學(xué)生的“意外”，開發(fā)利用教學(xué)資源，使我們的學(xué)生在不斷的探索中提高科學(xué)素養(yǎng)？

一、巧借意外事件，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的意外和錯誤，是一種來源于學(xué)生本身的具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。作為一種教學(xué)資源，只要被合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。如在上《把液體倒入水中》時，由于做實驗提供的試管較細(xì)，染色酒精倒入水中后在不充分混合的情況下出現(xiàn)分層現(xiàn)象，這是個意外，而學(xué)生以此為契機(jī)開展液體混合的研究，在課堂上通過攪拌、加熱等方式認(rèn)識到酒精也是可以溶于水的科學(xué)事實。快下課時，有位學(xué)生提出是不是不攪拌不加熱，只要把試管靜置一段時間，也會出現(xiàn)溶解現(xiàn)象？教師抓住這一意外，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)實驗的興趣。課堂中涌現(xiàn)出老師意想不到的新問題、新思維，能喚起學(xué)生的探究興趣。

二、妙用意外事件，培養(yǎng)探索精神

課堂教學(xué)中的生成不等于教師的完全放手，也不是學(xué)生的天馬行空，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，使課堂的外延得到拓展和延伸，增加學(xué)生的信息攝入量。例如教學(xué)《沉與浮》時，讓浮在水上的塑料瓶沉到水里的實驗，看似簡單，但學(xué)生自己動手實驗時，往往不是一次就能成功的。

【操作】把蓋著蓋子的塑料瓶與土豆放到水中。

【現(xiàn)象】塑料瓶浮在水面上，土豆沉到了水里。

【問題】師：你準(zhǔn)備用什么方法把浮在水面上的塑料瓶沉入水中？

【操作】學(xué)生邊想邊操作。有的學(xué)生把蓋子擰開，把水灌入瓶中，把蓋子再蓋好。有的擰開瓶蓋，把沙子放入瓶中。

【現(xiàn)象】實驗過程中，學(xué)生并不是一次就能成功。有的學(xué)生先在瓶里裝半瓶水，再蓋好瓶蓋。瓶子只是下沉了些，但還是浮在水面上。他再擰開瓶蓋，再裝水，瓶里快裝滿水時，瓶子才能完全沉到水里。往瓶里裝沙子，裝的沙子少，瓶子沉不下去，裝到一定的量時，瓶子才能完全沉下去。

此時，老師要充分利用實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的探索精神。

【提問】師：1.實驗中往瓶里加了兩次和兩次以上的水或沙，瓶子才沉入水中的同學(xué)舉手。舉出來的手還真不少。

師：2.能說說剛才的實驗現(xiàn)象告訴我們什么？

【回答】生：瓶里裝的水或沙，如果太少，瓶子不會沉入水中，必須裝到一定的量，瓶子才能沉入水中。這是書上沒有提到的新發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生操作實踐中攝取的新信息，是學(xué)生在一次次不成功的操作中獲取的一個新的知識點，課堂教學(xué)內(nèi)容得到了延伸。這時教師需要對學(xué)生的生成點加以甄別、取舍，甚至整合，使學(xué)生生成的新的知識點有價值。

三、善抓意外事件，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課程的課堂教學(xué)，隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，教師要學(xué)會傾聽，教師懂得從學(xué)生暴露的錯誤中學(xué)會傾聽，不急著用自己的思想“同化”學(xué)生的錯誤認(rèn)知、錯誤的思維，而是站在學(xué)生的角度去順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識，順應(yīng)學(xué)生的思維，將“錯誤”變成課堂的“活材料”，甘愿成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)展他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等等。

馬卡連柯說：“教學(xué)技巧的特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”有了這種能力，教師才能避免刻板程式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒓右哉_運用。一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，就應(yīng)該見機(jī)行事，順?biāo)浦郏侠斫鉀Q問題。科學(xué)課堂上教師應(yīng)該敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“意外”，善于發(fā)現(xiàn)“意外”背后蘊(yùn)藏的教育價值，給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《電與磁》一科時，老師在準(zhǔn)備做電磁實驗的鐵釘時，有一組忘了放鐵釘，這是個意外。教師就請學(xué)生想想有沒有補(bǔ)救辦法，有一位學(xué)生說可以用小起子代替。這時如果老師到此為止，也解決了實驗的問題。教者這時再進(jìn)一步引導(dǎo)：如果把這一意外進(jìn)一步運用，是不是可以發(fā)明一個帶開關(guān)的“電磁起子”，這樣人們在使用時，在需要的時候可以作為磁鐵，吸住細(xì)小的螺絲等。

總之，在科學(xué)課堂上，發(fā)生“意外”是常事，只要教師從容面對，巧妙地改變教學(xué)的內(nèi)容和方式，就會有峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的效果。這不是每位教師都可以做到的，但卻是每位科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和努力掌握的。

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