游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐與思考

摘 要：我一直堅信，每一個優秀教師，都是在教育科研的實踐中成長成功的，同樣，每一所名牌學校，也一定都是在教改和教科實踐中誕生的！

關鍵詞：幼兒教育； 游戲精神； 習慣養成

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-120-002

我們張家港市實驗幼兒園在江蘇省“十二五”規劃立項課題《游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究》中，全體教師和幼兒正感受和體驗著一種內在的變化和深刻的轉型。那么，在哲學史上，有經典的終極三問：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？我想借用這樣一種邏輯，來回顧梳理我們的課題發展歷程。

一、“我”是誰？——《引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究》的誕生記

（一）“我”的自我鑒定，尋常的一面

1.什么是幼兒行為習慣

“幼兒”是指“3-6歲的兒童”，“習慣”是指一個人不假思索，不知不覺就表現出來的一種穩定行為。“行為習慣”是與人后天條件反射系統建立密切關系的，在一定時間內逐漸養成的，自動化了的反應傾向或活動模式，也可以包括思維的、情感的內容。良好行為習慣的形成過程就是一個人的健康人格不斷發展和完善的過程，對人成長具有奠基性的意義和價值。

2.什么是游戲精神

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，是需要教育者充分尊重兒童的身心特點，充分認識游戲在兒童教育中的價值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀照兒童教育，在教學內容和教學方式上更加適合兒童。

游戲精神不排斥游戲，但重在“怎樣的精神”，而不是“怎樣的游戲”，以一種精神的特質來理解游戲，把游戲看作是生命的一種存在。游戲精神本質上是一種自由的境界，是一種生活態度和生存方式，希望擺脫外部壓抑與強制，保持生命本有的生機與活力，關注人生的終極意義。

3.陽光寶貝9個好習慣

我們實驗幼兒園圍繞“游戲精神”這一方向，開展“關注幼兒好習慣”的問卷調查、沙龍研討活動，根據不同年齡階段幼兒的生理、心理特點，梳理出小班、中班、大班幼兒的素質基礎，形成相應的幼兒行為所要達成的發展目標，師幼自編自創的“陽光寶貝9個好習慣”童謠，以游戲為主要載體，有機滲透到幼兒一日活動的各個方面。

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（二）“我”的不尋常的一面

1. 游戲精神倡導回歸本真的教育

回歸本真的教育，要尊重兒童的主體地位，要關注兒童當下的快樂。游戲是兒童的存在方式，認識兒童的這種存在方式，是教育“回歸本真”的前提。以此為前提的教育，必然是把兒童的需求放在第一位的教育。“游戲之于兒童既是一種必然，又是一種必須。” 游戲是兒童期身心發展的必然產物，源自兒童內心的自發需求，與兒童精神發展水平、特點相吻合，是最自然的一種精神展示方式。幼兒在游戲過程中持續體驗到的一種自娛娛人的、開放和自由的精神。

2.游戲精神是幼兒行為習慣養成的保障

胡伊青加在《人——游戲者》一書中把游戲的特征歸納為“樂趣性、自愿性、無功利性及秩序性”。從教育的視角來審視游戲，我們認為，游戲精神應具有以下四個方面的內涵：

（1）自主性。自主性肯定了幼兒是游戲活動的主人，在游戲過程中，每一個游戲的參與者都是活動的主體。

（2）愉悅性。赫伊津哈在《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲的基調是狂喜與熱情，并且是與那種場景相協調的神圣或喜慶式的。一種興奮和緊張的感覺伴隨著行動，隨之而來的是快樂和輕松。”游戲能夠滿足生理的愉悅，但更多的卻是精神層面的滿足，一種因為自由和投入而產生的積極情感體驗，從而產生一種心靈的滿足。

（3）創造性。游戲精神蘊含創造的特質，這是因為游戲者主動自愿的內部動機、自由的氛圍、多變的形式與創造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專注與情感體驗的充分，最容易激發兒童的創造熱情。

（4）規則性。任何游戲都具有內在的規則性，沒有規則也就無所謂游戲。規則的形成應該是來自兒童群體內的一種“契約”，一種彼此的承諾。規則的存在看似是一種約束，而恰恰是兒童自由與創造的保障。規則的執行，也是一種互相的監督和矯正。一句話，規則的主體是兒童，規則的約定是兒童，規則的執行是兒童，而規則又服務于兒童游戲。

3.游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究

基于以上思考，促使我們對幼兒行為習慣的養成重新定位，它不應該是成人對兒童的粗暴干預或強加，我們要摒棄說教式、煉獄式、苦練式的培養方式，替代的是游戲精神引領下的幼兒行為習慣培養模式。我們必須從認識兒童開始，關注幼兒的發展需求和教育的終極追求，在尊重兒童的基礎上，尋找兒童教育最優策略，尋找幼兒行為習慣培養最優策略成了我們的研究目標。我們要通過實踐研究，為幼兒創造自主體驗的平臺，享受愉悅的過程，創造性地誕生和深化規則，以游戲精神努力改造幼兒園的教育教學，培養幼兒的良好行為習慣，在此基礎之上促進幼兒更快樂、更健康地發展。

二、“我”從哪里來——《游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究》的母體

（一）現狀分析

“沒有規矩，不成方圓”，幼兒階段是養成良好行為習慣的重要時期，一個人如果在幼兒階段養成良好的生活、學習等習慣，將會終生受益。這個道理人人都知道，但現實不盡人意。現在的孩子大多是獨生子女，很多父母因為工作的原因，平時將孩子托付給爺爺奶奶照顧，由于受文化、社會習俗等影響，加上又是隔代，因此爺爺奶奶對孩子寵愛有加，忽視了家庭教育中行為習慣的培養，父母也大多只重視孩子的智力開發和特殊技能的培養，造成了很多孩子普遍存在一些習慣較差的現象。教師抱怨，孩子一屆不如一屆，站沒站相，坐沒坐相。父母苦惱：孩子自理習慣差、學習習慣差，甚至上了大學不能自主生活的人大有存在。

（二）培養方式的偏差

課題開展研究以來，我們通過開展《關于幼兒行為習慣養成》的調查問卷，發現過去我們在對幼兒行為習慣培養的方式上，運用的說教式占60%，故事式32%，游戲式8%。在幼兒的日常行為的培養中，成人稍不留神就會剝奪兒童的主人地位，甚至會扼殺兒童的天性，使習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程，好多的培養方式大多是讓幼兒被動的接受，對習慣養成是他律性的作用。很多時候成人為了培養幼兒個某個好習慣會說得苦口婆心，幼兒卻聽得了無趣味，行為上改變緩慢。

（三）園本研究的優勢

我園“十一五”期間對“原色教育”有了深入的研究，也對“游戲精神”有了理性的認識和積累，初步以“兒童中心，游戲精神”為我園課程核心價值觀，但“十一五”的研究偏重于課堂，本課題是對原色教育的深入研究，既關注幼兒園的具體游戲活動，更強調將游戲精神作為我園的教育主張和辦園哲學，以游戲精神改造原有的教學理念，為幼兒創設獨立性、體驗性、愉悅性的課程與活動載體，讓他們充分享受自由自在的教育生活，激發幼兒對未知世界的好奇心和求知欲，進而促進幼兒良好行為習慣的養成，既實現對游戲精神的上位追求，又通過行為習慣養成讓游戲精神落到實處，更是對“十一五”課題的繼承和發展。

（四）國內外理論支撐

1.關于行為習慣養成。在心理學、教育學等諸多領域，關于幼兒行為習慣的研究一直受到廣泛的關注和重視。理論界與實踐界都非常關注幼兒行為習慣養成，大家一致認為行為習慣養成是幼兒教育的重要內容，良好的行為習慣能夠讓幼兒終身受用，是幼兒成長的根基性平臺，幼兒教育必須有利于培養幼兒良好行為習慣，并且，圍繞行為習慣養成也探索出了許多富有成效的具體操作策略，促進了幼兒的發展。

2.關于游戲精神。西方從自然主義教育到進步主義教育，直至后現代教育，盡管不同教育流派對游戲的認識不盡相同，但與這些教育思想相對應的幼兒園課程變革都非常關注游戲對幼兒的意義，希望在幼兒園課程中充分體現游戲的功能。我國從上個世紀80年代以來，游戲在幼兒園課程中地位和作用的研究日益受到重視，游戲與課程成為人們研究的主題，包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也非常強調幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，游戲在一些幼兒園的課程方案與課程實施中發揮著越來越重要的作用，此后，圍繞游戲而生成出來的游戲精神近年來逐步得到人們的重視，人們開始從精神層面探討游戲對兒童成長的價值。

三、“我”要到哪里去——《游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究》的行走

（一）我們的愿景

幼兒行為習慣養成是個值得研究的命題，我們將深化對游戲精神、幼兒行為習慣及兩者之間關系的認識，進一步明晰我園的教育主張和辦園哲學，整體提升教師的專業素養，豐富園本文化，探索幼兒良好行為習慣養成的新思路、新途徑和新策略，最終不斷總結與歸納，形成具有可操作性的園本培養模式，為幼兒教育理論與實踐研究提供典型個案，使得我園已有“原色教育”的內涵與特色更加鮮明。

（二）我們的行走

1.教師理論的洗禮

我們從確立“兒童中心，游戲精神”的理念先鑄“魂”，再塑“形”。首先，我們找到了行進的風帆，南師大黃進教授的《游戲精神與幼兒教育》一書，全園絕大多數教師已經通讀至少三遍，老師們對游戲精神的主要觀點了然于心，為進一步與實踐相結合，我們又特地邀請了該書的作者來園指導，用沙龍研討的方式和專家進行交流，使全園教師的理念再一次得到升華。另外，我們還先后邀請了成尚榮、徐子煜、張曉東、曹國慶等省內專家以及市教研人員來園進行講座，解開教師對研究的困惑，為教師點亮智慧的明燈，指引研究的方向。教師觀念的轉變，夯實了教師的理論基礎，使得教師能站在幼兒的角度，尊重幼兒，用游戲精神的方式推進幼兒良好行為習慣的養成。

2.良好環境的打造

幼兒各種良好品德習慣的培養，應該貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，我們利用墻壁、走廊、樓梯建立“好孩子，好習慣園地”，充分發揮環境設施的顯性、隱性教育，為幼兒良好習慣的養成營造豐富的教育環境，對幼兒進行有意識地、有目的的培養和訓練。我們充分調動家長在幼兒習慣養成方面的主動性、積極性，使家園方面協調一致，相輔相成。針對實際操作中的具體問題，圍繞家長的教育觀念和能力等內容，通過家長會、家長開放等機會，重點開展講座、研討等活動，指導家長優化教育理念和策略，促進孩子良好習慣的養成。

3.園本活動的創生

（1）在主題活動中強化好習慣

我們依托“春、夏、秋、冬”四大經典品牌活動，強化“習慣養成”。在親子活動、小組活動中，通過比一比，講一講，評一評，特別是通過每周一的升旗儀式，引導幼兒唱“陽光寶貝9個好習慣”童謠，在游戲中了解“9個好習慣”的內容。特別是將養成內容細化，編制了朗朗上口的《三字歌》，內容淺顯，帶有押韻，易懂、易記。另外，還借助《三字經》《弟子規》等古典詩文快樂讀經活動，使幼兒形成“出于口，入于心，導之行”的心理變化，促使幼兒良好習慣的養成。在“習慣養成”進課堂的同時，我們要求教師做到每個活動內容要與習慣養成有機結合，將“陽光寶貝9個好習慣”的元素融入到每個集體教學之中，滲透到每個教學環節。

2.在實踐體驗中拓展好習慣

體驗教育的主要形式是扮演角色和進入設定的情景。我們通過角色游戲，引導幼兒扮演角色，體驗豐富多彩的社會生活，明白文明禮貌、誠實守信、助人為樂的道理。日常生活中，我們引導幼兒進入設定的情景，進入日常所能接觸的家庭生活、學校生活、社會生活的具體情景，感受好行為的快樂；通過體驗，進入未來生活中可能遇到的場景和事件，有針對性地解決遇到的問題。我們開展“我是文明小衛士”、“環保宣傳員”等活動，讓每個幼兒尋找一個“崗位”，扮演一個角色，督促一種行為，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，使良好的行為習慣得以深化。

3.在專題話題中學習好習慣

以“兒童中心，游戲精神”為課程核心價值觀，整合優化各類課程資源，構建多元化的課程框架，大力推進園本化課程建設。根據課程目標，初步建構以《滲透式領域課程》為基礎的嵌入式課程，根據不同年齡階段幼兒的生理、心理特點，梳理出小班、中班、大班幼兒的行為習慣培養目標，以游戲為主要載體，要求話題名稱、話題目標、話題中大部分活動、游戲活動等都要圍繞行為習慣養成。

兩年多來，我園全體教師始終以嶄新的姿態，滿腔的熱情投身于課題研究工作，從優化幼兒的習慣入手，探討、研究習慣養成的核心問題，探索在日常活動、集體教學、班級管理等以幼兒為主體的養成教育活動規律，在實踐中學習，在探索中提高，在反思中促進課題研究向縱深發展，取得了多方面的成效。

“好習慣”的培養不是作為理想環境中純粹的過程展開的，其中充滿著迷惘、困境和問題。只有從多元的角度去解讀兒童的行為，努力運用“游戲精神”來解決一日活動中發生的問題和困境，以游戲精神努力改造幼兒園的教育教學，培養幼兒的良好行為習慣，在此基礎之上促進幼兒更快樂、更健康地發展！

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究”（編號：D/2011/02/614）的階段性研究成果。