幼兒美術活動中生活化材料運用的探索

摘 要：我們要從幼兒的興趣入手，有目的地選擇與幼兒生活經驗、興趣密切相關的美術材料、工具開展美術活動，對幼兒進行審美教育，滿足幼兒的需要，使他們樂學，并促進他們想象力、創造力、合作能力等多方面能力的提高。

關鍵詞：幼兒美術活動； 生活化材料運用

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-126-001

一、廣泛收集，激起興趣

《綱要》在藝術教育要求中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”并強調：“要讓幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”我們也知道材料和工具在美術教育中是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的美術材料、工具，會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。而大自然就是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，稻草等等。這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望，廣泛收集，激起興趣。

1.收集生活中的廢舊材料

在平時的美術活動中，我們在為幼兒提供多種工具和材料的基礎上，可以充分調動家長和幼兒的力量來收集生活中的廢舊材料，如舊報紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝紙等，從中引導孩子從身邊的角角落落里、廢舊物中去尋找一切可以變成美的材料。如在美術活動《快樂的小鹿》中，教師在導入部分帶領幼兒在垃圾桶里找一找可以利用的拼貼畫材料，像廢紙、丟棄的塑料瓶蓋等等。立刻，孩子們就感到了好奇，一個個睜大了眼睛想看看老師會做些什么。接下來，教師通過剪剪、貼貼、畫畫等方法做成一幅漂亮的畫，孩子們歡呼雀躍。原來那些零亂的、不起眼的、甚至是被我們丟棄的東西也能變成美麗的畫，從而啟發幼兒發現、體驗身邊平時忽略的美。

2.收集大自然中的材料

如果教師引導得當的話，孩子們就能運用大自然中各種各樣的材料，插上想象的翅膀大膽地去想、異想天開地玩、新穎獨特地去做。如在幼兒的美術區域活動中，由孩子們親手收集而來的瓜果蔬菜引起了孩子們極大的創作欲望，他們運用茄子、蘿卜、土豆、辣椒等制作成了各種小動物，既有趣又生動；用各種瓜果蔬菜做拼盤，色彩鮮艷，造型美觀；運用瓜果蔬菜的橫截面當印章作畫，構思奇特又巧妙。孩子們在體驗創作的快樂、成功的喜悅過程中，對一切自然物充滿了興趣。

二、動手動腦，變廢為寶

對于自己收集來的材料，孩子們會格外珍惜，并更加樂于探索，充分展開豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進行造型或裝飾活動。這時，需要教師給予幼兒必要的提示和引導，使幼兒在操作前能按自己的能力和操作意向選擇適宜的材料，用自己的方法，動手動腦，變廢為寶。

1.模仿中的一物一用

為調動幼兒作畫的欲望，在剛開展活動時期，一般教師選擇的是具有美麗圖案的，在印畫過程中能自然成型的生活物品作為美術工具及材料，使孩子們在美麗圖案的吸引下產生繪畫的興趣。如在美術活動《有趣的藕》中，幼兒和教師一起談論藕的用途，開始時幼兒話題始終圍繞吃。可是當教師將藕切開，讓幼兒觀察藕的橫截面時，他們異口同聲：“好像花朵啊！”教師再擺出一副魔術師的模樣，示范印畫。他們就會特別驚奇，紛紛拿起老師事先給他們準備好的一截截藕，興高采烈地蘸著各色顏料，愉快地印出了一朵朵五顏六色的花，從而感受到了色彩的美麗及創作的樂趣。

2.活動中的一物多玩

孩子的美術活動不僅可以用學習活動的形式進行，也可以在區角活動中開展。孩子們在玩玩樂樂中思維不斷擴展，創造能力不斷提高，從而也創造出了一物多玩的新花樣。比如在一次區角活動中，孩子們迎來了美工區的新伙伴——各色各樣的紐扣。田田第一個拿起這個新玩具在海綿上蘸了顏色，在紙上印出了一個個花瓣，成了一朵朵美麗的花。孩子們看見了都聚了過來，也照著她的樣子印了起來。不一會兒，貝貝突然有了一個新想法，只見他用一根繩子將各色各樣的紐扣串聯了起來。他仔細端詳了一會兒，覺得不夠好看，又找來了幾片樹葉作為點綴，一串好看的項鏈就呈現在大家眼前。這時，教師及時鼓勵幼兒多動腦筋多作嘗試，去探索一種材料的多種用處。這樣一來，很多材料在活動中發揮了一物多用的作用，幼兒打破了思維定勢，不但充分發揮了材料的功能，而且大大豐富了幼兒的作品內容，發展了幼兒思維的多元性與靈活性。

3.主題式的多物一用

在不斷地嘗試、實踐中，幼兒了解了許多工具、材料的特性，在這個基礎上，教師可以通過多種工具、材料的運用，表現出同一主題的內容。例如在蛋糕房里做蛋糕是孩子們一直以來都很喜歡做的事，教師可以結合秋的情境，由教師、家長、孩子一起收集各種各樣的樹葉和種子，讓孩子嘗試用樹葉和種子裝飾蛋糕。這不僅在孩子的自我探索中滲透了點、線、面的知識，而且發展了孩子的動手能力，讓他們掌握根據主題進行多物一用的創造途徑。

三、自主學習，大膽創造

幼兒美術創作活動就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變為“教師順著孩子引，孩子試著自己走。”讓幼兒在教師的引導下主動學習和思考。這就要求教師要積極為幼兒創設輕松、和諧的創作氛圍，有效地借用生活化的美術工具、材料來喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，發現色彩世界之奇妙。

1.提供自由、開放的生活化工具和材料

在材料投放上，教師要賦予幼兒極大的自由度：為幼兒提供可自由選擇的各種生活化的材料、工具，可在教室放置“百寶箱”以滿足幼兒的各種創作需要，也可為幼兒開辟“美術創意領地”，為幼兒開展創意美術活動提供空間，讓幼兒自由地選擇自己喜愛的材料、工具，按自已喜歡的方式畫出自己的所見、所知和所想的內容。

2.營造輕松、和諧的創作氛圍

在活動中，教師與幼兒要建立友好平等的關系。當幼兒運用大自然和生活中的材料進行美術創作活動遇到困難時，教師要教授給他們相應的技能，在他們掌握之后就及時地退出，讓他們自由發揮。在集體活動中，教師要引導幼兒通過廣泛的合作與交流，共同完成表現美和創造美的過程，真正讓幼兒的創作在愉快、輕松的游戲中完成。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。幼兒美術活動材料的生活化將“美術”與“材料生活化”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩，從中感受美、體驗美、創造美，是值得我們幼兒教師研究與實踐的。