中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析及對(duì)策研究

摘 要：前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的心靈特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難； 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-137-002

在中職學(xué)校任教十幾年以來(lái)，經(jīng)常聽學(xué)生說(shuō)，上數(shù)學(xué)課我能聽懂，但一做作業(yè)就不會(huì)了，有些學(xué)生平時(shí)基本知識(shí)掌握較好，但一到考試就不行了，這讓很多學(xué)生苦惱。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考總結(jié)，對(duì)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析如下：

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

從近幾年各地中職學(xué)校的招生規(guī)模可以看出，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育越來(lái)越重視，規(guī)模大了，但是學(xué)生的文化素質(zhì)并沒有跟上.現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材越來(lái)越簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)還是沒有效果。就我校來(lái)說(shuō)，我統(tǒng)計(jì)了近三年來(lái)我校學(xué)生入學(xué)前的數(shù)學(xué)成績(jī)，平均分63分，這與普通高中的學(xué)生相比而言，相差何止一籌。從某種程度上講，學(xué)生選擇中職學(xué)校就是由于文化課基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)課。

2.學(xué)不得法

學(xué)生上課能聽懂，這說(shuō)明學(xué)生智力不存在問題。眾所周知，教師在上課時(shí)一般要講清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，講清楚公式的推導(dǎo)過程及蘊(yùn)含的思想方法。而一部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或沒聽全，課后不及時(shí)鞏固，只是趕作業(yè)，公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，有些學(xué)生上課根本不聽，還有些學(xué)生聽懂了一半認(rèn)為很簡(jiǎn)單就自己看書，結(jié)果理解不夠，導(dǎo)致事倍功半，得不到好的效果。

3.學(xué)習(xí)氛圍不夠

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與社會(huì)家庭與所處的環(huán)境息息相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)自家長(zhǎng)、教師的期望，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)成績(jī)的名次刺激、班級(jí)榮譽(yù)感等。有些學(xué)生原本有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在其他同學(xué)的影響下，最終失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子不抱有多大的希望，他們把孩子送來(lái)上學(xué)的目的是混個(gè)畢業(yè)證，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧，致使學(xué)生抱著這樣的態(tài)度混日子。這樣就有很大比例的學(xué)生作業(yè)全部是抄襲的，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。其次，班主任的管理水平參差不齊，好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)效果就好一點(diǎn)，管理不善的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就更差。中職學(xué)校沒有普通高中那樣的升學(xué)壓力，在學(xué)生文化課學(xué)習(xí)方面重視不夠，甚至有些班主任鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)課、技能課上多花時(shí)間去練習(xí)，而忽視文化課的學(xué)習(xí)。

4.教師方面原因

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，有近40%的學(xué)生認(rèn)為老師在上課時(shí)存在一些問題。老師上課時(shí)講得頭頭是道，可學(xué)生在底下反應(yīng)冷淡。教師沒有站在學(xué)生的角度去上課，只是按照自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問題，講解問題時(shí)分析不到位，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只知其然，而不知其所以然”。

重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)過程。由于中職學(xué)校的特殊性，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不起主要作用，有部分老師認(rèn)為有些內(nèi)容可以不上或公式的推導(dǎo)過程較難較煩，只有少數(shù)人能聽懂，干脆就不推導(dǎo)了，只給出結(jié)論，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看不到數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景，印象不深，這樣學(xué)生對(duì)公式、定理理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，無(wú)法形成正確的數(shù)學(xué)概念，難以領(lǐng)會(huì)結(jié)論，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

教學(xué)態(tài)度不夠端正，反思不夠。正因?yàn)橹新殞W(xué)校沒有升學(xué)壓力，有些教師認(rèn)為上好課就行了。在備課時(shí)，由于教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不足，設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致課教的不成功。調(diào)查顯示，有42%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)，不講究教學(xué)藝術(shù)，講課不生動(dòng)，照本宣科。

二、對(duì)策探討

1.暴露思維過程

“聽得懂，不會(huì)做”造成這種情況的根源在于學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)思維，而學(xué)習(xí)思維最好的辦法就是在解題實(shí)踐中學(xué)習(xí)體會(huì)教師暴露的思維過程，如果教師講解題目時(shí)也呈現(xiàn)自己思考的過程，那么，學(xué)生就可以嘗試模仿，并在實(shí)際做題中去運(yùn)用，因此，在解題教學(xué)中要做到：給予學(xué)生充分的時(shí)間表述自己的觀點(diǎn)，尤其是要有意識(shí)地追問：你是怎么想到的？為什么這么想？不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清楚為什么這么做，有意識(shí)抓好在思路探討受阻方面的示范作用，特別是突出教師在思考問題時(shí)思維的轉(zhuǎn)換調(diào)整過程，要讓學(xué)生看到教師思路受阻時(shí)是如何突破思維障礙的。學(xué)生要想快而準(zhǔn)的解題，一定要廣泛學(xué)習(xí)他人的思想方法和解題技巧，同時(shí)要將學(xué)習(xí)方法和解題技巧運(yùn)用起來(lái)，將題目歸類分析總結(jié)再進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.突出學(xué)生主體

在新課程理念下，對(duì)教師提出新的要求，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。有些教師在講課分析和解題指導(dǎo)不當(dāng)，不能因材施教，解題時(shí)講得頭頭是道，可是沒有想到學(xué)生就像是聽天書，老師只是一個(gè)表演者，唱獨(dú)角戲，沒有站在學(xué)生的角度，只是拿自己的觀點(diǎn)理解問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)去接受，聽得多，但真正消化的少。學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己發(fā)現(xiàn)。在解題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與解題過程，教師的主要任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、引導(dǎo)方法上，在問題解決過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找解法的情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”“悱”的境地，引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事情。

3.加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的重中之重，學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的靈魂，良好的學(xué)風(fēng)是提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提和保證。加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要有一支過硬的班級(jí)干部隊(duì)伍，要選拔思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)好、有奉獻(xiàn)精神的同學(xué)擔(dān)任干部。班干部作為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要組織者，要樹立責(zé)任意識(shí)，端正服務(wù)意識(shí)，自覺成為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、師生互動(dòng)的紐帶和橋梁。其次，要在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成立班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，“互幫、互助、互教、互學(xué)”，對(duì)于班內(nèi)一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，應(yīng)積極組織學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同努力、共同進(jìn)步。同時(shí)要抓好班級(jí)的課堂考勤工作，對(duì)于愛曠課的同學(xué)應(yīng)及時(shí)督促其去上課，必要時(shí)要向班主任及時(shí)匯報(bào)。良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)還要有一系列相關(guān)活動(dòng)作保證，班委會(huì)應(yīng)積極組織策劃與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，班級(jí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)、個(gè)人發(fā)展的好壞，是整個(gè)班級(jí)建設(shè)的“奠基石”。優(yōu)良的班風(fēng)，是一種無(wú)形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。良好班風(fēng)的形成需要作好以下幾個(gè)方面的工作：首先要抓好集體輿論，強(qiáng)化集體觀念，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。其次，要確定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱和主要導(dǎo)向，要得到全班同學(xué)的認(rèn)同和支持，目標(biāo)一旦確定，就要使之成為全班同學(xué)的自覺行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。第三，要實(shí)現(xiàn)班風(fēng)建設(shè)的制度化和科學(xué)化，以校規(guī)、校紀(jì)為保障，使班風(fēng)的形成有規(guī)可循，有章可依。同時(shí)要注意班風(fēng)建設(shè)必須圍繞學(xué)風(fēng)進(jìn)行，班風(fēng)建設(shè)的成敗首先體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。第四，良好班風(fēng)的形成要依托于班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富的活動(dòng)能夠鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和自豪感。班級(jí)建設(shè)是否成功，很大程度上取決于一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍作為學(xué)生骨干，肩負(fù)著帶動(dòng)班級(jí)的管理，影響班級(jí)風(fēng)氣沿著好的方向發(fā)展的重大責(zé)任。我們的學(xué)生干部，要充分發(fā)揮自身的表率作用，提高自身素質(zhì)，歷練工作能力，努力成為學(xué)校和老師的得力助手，學(xué)生和老師之間的橋梁。

4.加強(qiáng)章節(jié)復(fù)習(xí)，及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

中職生在初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，他們的自覺性較差，被動(dòng)學(xué)習(xí)居多，不懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)及總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以要想讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，除了平時(shí)的練習(xí)之外，教師的章節(jié)復(fù)習(xí)必不可少。教師可以通過總結(jié)復(fù)習(xí)，及時(shí)梳理本章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)教材的記憶。

5.激化課堂，讓課堂由嚴(yán)肅變活潑

教師要運(yùn)用學(xué)生在生活中的認(rèn)知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如為了引入“指數(shù)”的概念，可設(shè)這樣的導(dǎo)入：我手中的這張紙厚0.078毫米，對(duì)折3次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折40次，厚度大約是多少？學(xué)生們紛紛動(dòng)手，教師接著宣布：經(jīng)過計(jì)算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度。學(xué)生們感到驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎樣計(jì)算。成功的導(dǎo)入新課，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

6.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，那么就會(huì)視學(xué)習(xí)為一種苦役，也就不可能有動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低，成績(jī)不好，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是很有必要的。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，源于生活實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量例舉生活實(shí)例，變抽象為具體。如在講授“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”這節(jié)時(shí)，就提出這樣一個(gè)實(shí)際問題：我一個(gè)月內(nèi)每天給小李一萬(wàn)元，而他第一天給我1分錢，第二天2分，第二天4分，以后每天給的錢是前一天的2倍，直到一個(gè)月結(jié)束，問是誰(shuí)吃虧了？

這一問題引起了學(xué)生的探索興趣，然后再引入課題。學(xué)生在課堂上興趣盎然，這節(jié)課懂了，也解決了問題。在教學(xué)中，要從生活現(xiàn)象出發(fā)，使抽象問題具體化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)貼近生活，有實(shí)用性。

中職生有很大一部分自信心不足，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，其實(shí)他們有上進(jìn)的一面，所以在教學(xué)中我們要從多方面來(lái)激勵(lì)他們，樹立他們的自信心。如作業(yè)做好的同學(xué)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促使其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)；找學(xué)生上黑板做題時(shí)，題目要針對(duì)該學(xué)生的水平而設(shè)，不能難，讓他們體會(huì)成功的喜悅；每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生我們要抓住閃光點(diǎn)予以肯定，讓他們知道自己有比別人強(qiáng)的地方，慢慢地，他們就能樹立信心，從而肯在數(shù)學(xué)上下功夫。