喚醒課程意識(shí) 促進(jìn)教學(xué)改革

摘 要：本文簡(jiǎn)述課程意識(shí)的基本概念內(nèi)涵，并由此提出高校教師樹立課程意識(shí)的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：課程意識(shí)； 高校教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-164-001

所謂“傳道、授業(yè)、解惑也”，教育自古以來始終堅(jiān)持傳承知識(shí)這一根本任務(wù)，然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大部分教師在教學(xué)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)執(zhí)行的地位，缺乏課程的生成意識(shí)和生成能力。大多數(shù)教師認(rèn)為課程或是教材是原本就預(yù)設(shè)好的，不會(huì)主動(dòng)地參與到課程改革開發(fā)之中。

一、認(rèn)識(shí)課程意識(shí)的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，我們只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)，就是教師對(duì)課程系統(tǒng)已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在考慮教育教學(xué)問題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺性程度。大部分學(xué)者認(rèn)為教師的課程意識(shí)主要由“目標(biāo)意識(shí)”、“資源意識(shí)”、“過程意識(shí)”和“評(píng)價(jià)意識(shí)”這四個(gè)基本構(gòu)成要素[1]。

（一）目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)暗含著教師應(yīng)站在起點(diǎn)，敏感地觀望課程實(shí)施的全過程，全盤籌謀目標(biāo)完成的各種因素，時(shí)時(shí)留心預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到的程度，并會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。教師有無目標(biāo)意識(shí)的標(biāo)志在于其是否自覺地把教學(xué)目標(biāo)視為課堂教學(xué)過程的“方向標(biāo)”和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“標(biāo)尺度”，是否自覺地對(duì)之加以審視與反思，并能自覺地關(guān)注課堂教學(xué)過程中的生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等。

（二）資源意識(shí)

資源是課程實(shí)施可以借助、使用的材料。目標(biāo)意識(shí)的確立，使教師有了努力的方向；資源意識(shí)的確立，使教師能從容地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師有無資源意識(shí)的“分水嶺”是“用教材教”還是“教教材”？具有資源意識(shí)的教師在不經(jīng)意間會(huì)敏感地覺察到課程資源的存在，會(huì)在課堂教學(xué)過程中敏感地捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的且有價(jià)值的即時(shí)性課程資源等[2]。

（三）過程意識(shí)

過程意識(shí)，是指課程本身不是靜止的、完全預(yù)設(shè)和不可變更的，而是開放的動(dòng)態(tài)生成的。教師根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地選擇教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，在課程情境中尋求教育意義，自覺主動(dòng)地走向課程實(shí)踐。過程意識(shí)促使教師在課程實(shí)施中，選擇課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)策略、營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景等教學(xué)行為時(shí)能有意識(shí)地考察這些教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生知識(shí)生成、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)的意義和價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)意識(shí)

評(píng)價(jià)，既是手段也是目的。評(píng)價(jià)意識(shí)驅(qū)使教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（量化評(píng)價(jià)），更要從“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念來自覺地關(guān)注課程實(shí)施中的質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響和意義。評(píng)價(jià)意識(shí)還要求教師不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要注重診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及個(gè)性化評(píng)價(jià)等具有教育和發(fā)展性功能的評(píng)價(jià)。

二、高校教師樹立課程意識(shí)的重要性和意義

在當(dāng)前新一輪的高校教學(xué)改革中，改革課程意識(shí)從思想高度出發(fā)，其重要作用是毋庸置疑的，教師是否具備課程的生成意識(shí)以及教師具有什么樣的課程意識(shí)，將影響課程改革是否順利進(jìn)行，因此教師課程思維方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程意識(shí)有助于推動(dòng)新的課堂教學(xué)改革

課程意識(shí)的最大作用就是讓教師確立了一種內(nèi)在的責(zé)任感， 繼而轉(zhuǎn)化為趨向某種行動(dòng)的意圖和動(dòng)力。生成性課程思維重在關(guān)注過程，并且將課程活動(dòng)過程中遇到的具有教育價(jià)值的事件和主要問題作為重要的課程資源來利用，從而生成真正符合學(xué)生發(fā)展需求的課程。將課程作為教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程，而不是教師在課堂上的獨(dú)角戲。教師將課程視為動(dòng)態(tài)的，發(fā)展變化的過程和學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)、精神、情感的生成過程，而不是教師傳授絕對(duì)性真理的載體，從而成為課程的主人，主動(dòng)去建構(gòu)自己的課程。

（二）課程意識(shí)有助于高校校本課程的開發(fā)

校本課程開發(fā)需要一定的條件，包括高校明確的辦學(xué)理念、課程專家的參與、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的支持等；需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，民主、開放的高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，高校教師的專業(yè)水平和課程意識(shí)等。提高教師和學(xué)校的課程意識(shí)和開發(fā)能力是高校校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。

校本課程開始艱難起步，這是教師課程意識(shí)缺乏的最集中體現(xiàn)。校本課程是時(shí)下課程與教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。目前已有一些條件比較好的學(xué)校開展了實(shí)實(shí)在在的校本課程教學(xué)的破冰之旅。校本課程開發(fā)是教師課程開發(fā)最具實(shí)效的一部分，校本課程開發(fā)意味著教師的課程意識(shí)已經(jīng)開始從觀念的覺醒狀態(tài)進(jìn)入到實(shí)踐的行動(dòng)狀態(tài)[3]。

（三）課程意識(shí)有助于教師自身專業(yè)化的培養(yǎng)

作為課程實(shí)施者，具有課程意識(shí)的教師必然是課程的締造者、反思性實(shí)踐者和課程的創(chuàng)生者。他們通過構(gòu)建各種對(duì)話情境，呈現(xiàn)出更多自主性、反思性和創(chuàng)新性行為，為課程意義的創(chuàng)建與發(fā)現(xiàn)拓展空間。而課程的實(shí)施也由于教師個(gè)人的理解和介入烙上了鮮明的個(gè)性化印跡，教師逐漸意識(shí)到隱性課程在教學(xué)中的價(jià)值，并能在實(shí)施課程的過程中有意無意地呈現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)因素或變量，與此同時(shí)，課堂教學(xué)成為了師生不斷反思教學(xué)實(shí)踐、完善自我的過程。這種對(duì)教育的反思使教師不斷質(zhì)疑教學(xué)行為的合理性，從而進(jìn)一步統(tǒng)一整理了課程經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，使自己的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步的提高[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建強(qiáng).加強(qiáng)課程意識(shí)，深化教學(xué)改革[J]課程開發(fā)，2003（12）：40

[2]吳保明.試論教師的課程意識(shí)與生成[J]教學(xué)與管理，2010（8）：11-12

[3]鐘勇為，郝德永.課程意識(shí)：蘊(yùn)涵與路徑[J]當(dāng)代教育科學(xué)，2005（8）：23-25

[4]趙炳輝，熊梅.教師課程意識(shí)的解析和重建[J]全球教育展望，2010（9）：69-74