小學(xué)語文課外作業(yè)布置策略初探

作業(yè)是鞏固知識、形成技能、激發(fā)情感、拓展思維的有效手段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)在形式上必須多樣化，在內(nèi)容上必須體現(xiàn)生活化、社會化和個性化。教師要優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，完善作業(yè)的功能，用高質(zhì)量的作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生喜愛語文作業(yè)，從中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。

一、立足文本，凸顯多元

教師要結(jié)合教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的作業(yè)，在鞏固知識、拓展技能的同時培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

1.操作性作業(yè)。設(shè)計(jì)操作型作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官協(xié)同活動。如教學(xué)《詹天佑》、《長城》等課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、制作、繪畫等操作性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對文本的理解與感悟。

2.欣賞性作業(yè)。語文教材中有的課文描述的是國內(nèi)外的風(fēng)景名勝與特色建筑，教學(xué)時可以從積淀知識、豐富底蘊(yùn)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)欣賞性的作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生去感受和體驗(yàn)。如教學(xué)《桂林山水》、《頤和園》、《趙州橋》等課文，可以先布置學(xué)生去收集相關(guān)的圖片、文字和音像等資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流、展示、欣賞，在拓展學(xué)生的文化底蘊(yùn)的同時讓學(xué)生得到美的熏陶與啟迪。

3.拓展性作業(yè)。教師可以針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、運(yùn)用、深化所學(xué)的語文知識，形成技能。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》一課時，可以讓學(xué)生收集文中提到的各種各樣的橋梁資料，在教學(xué)中進(jìn)行交流和互動，加深學(xué)生對橋的感知和理解；也可以讓學(xué)生動手查閱資料，收集國內(nèi)外著名橋梁的資料，加以比較；還可以讓學(xué)生閱讀一些描寫各種各樣橋梁的文章，以拓展學(xué)生的視野；并讓學(xué)生帶著對家鄉(xiāng)橋的眷念之情，對家鄉(xiāng)的橋進(jìn)行實(shí)地考察，然后動筆寫一寫家鄉(xiāng)的橋，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。

4.創(chuàng)編性作業(yè)。學(xué)生是極富個性的生命體，教師引領(lǐng)學(xué)生對文中描述的情節(jié)展開想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫或續(xù)寫；或者轉(zhuǎn)換敘述方式，進(jìn)行改寫；或者把課文改編為課本劇、小品、相聲等加以表演，都可以收到好的教學(xué)效果。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，可以讓學(xué)生以《送打糕》為題，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練；教學(xué)《窮人》一課時，可以讓學(xué)生以《拉開帳子后》為題，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練；教學(xué)《半截蠟燭》一課時，可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，進(jìn)行角色表演。通過創(chuàng)編，既鞏固了知識、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)

“生活即教育。”有學(xué)者指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過作業(yè)去引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活，在生活中發(fā)展個性品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

1.關(guān)注家庭生活。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師。建立家校雙向交流的管理模式，能讓家長為學(xué)生搭建語文實(shí)踐的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行家訪檢查，可以促進(jìn)家庭語文實(shí)踐活動的開展。如布置我教父母學(xué)普通話、家庭日記我來記、我給爸媽講故事、我家的喜事、我家的聯(lián)歡會等作業(yè)，讓學(xué)生在關(guān)注家庭生活、增進(jìn)與父母的情感的同時訓(xùn)練說話與習(xí)作，提高語言表達(dá)能力。

2.關(guān)注校園生活。教師可以要求學(xué)生在課外積極參與校園的各種讀書活動。一是開展課外閱讀，充分利用圖書館、閱覽室或設(shè)立班級圖書角來拓寬學(xué)生的閱讀天地；二是開展讀書心得交流會、故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論會等來鍛煉學(xué)生的口才；三是創(chuàng)辦班級手抄報(bào)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面，自主采寫稿件，培養(yǎng)學(xué)生的能力；四是創(chuàng)辦文學(xué)社，組織寫作愛好者，強(qiáng)化寫作培訓(xùn)，提高寫作素質(zhì)。

3.關(guān)注社會生活。通過設(shè)計(jì)關(guān)注社會生活的作業(yè)來讓學(xué)生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。如寒假期間讓學(xué)生摘抄、收集春聯(lián)，加以品讀、賞析；如節(jié)假日讓學(xué)生了解民俗風(fēng)情；還可以組織學(xué)生走上街頭，去尋找標(biāo)語、廣告、宣傳欄等里面的錯別字；也可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、車站碼頭、廣場，宣傳交通法、環(huán)保法、義務(wù)教育法等法規(guī)政策等，讓學(xué)生在社會活動中受到教育。

4.關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)節(jié)日、民族習(xí)俗活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁。如利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽唱一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。又如利用“重陽節(jié)”讓學(xué)生為家里的老人過節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中受到關(guān)心他人、尊敬長輩的教育。

三、尊重差異，體現(xiàn)自主

學(xué)生的生活環(huán)境、智力水平、思想個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，其學(xué)習(xí)能力也有差異。因此，教學(xué)中必須尊重學(xué)生的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性和自主性，讓學(xué)生有自主選擇的空間，從而彰顯學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的成長。

1.層次性作業(yè)。針對學(xué)生實(shí)際，開設(shè)“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，設(shè)計(jì)一些層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立完成。如教學(xué)《新型玻璃》一課，可以設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)讓學(xué)生自主選擇完成：（1）說說這幾種新型玻璃的特點(diǎn)，在課外收集有關(guān)玻璃的資料介紹給同學(xué)們；（2）為這些新型玻璃設(shè)計(jì)廣告詞；（3）當(dāng)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一到兩種新型玻璃，并仿照課文寫一篇介紹文；（4）為電扇、電冰箱、空調(diào)等電器設(shè)計(jì)更新產(chǎn)品，并用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄懸环菡f明書。這樣的作業(yè)既有寬松自由的特點(diǎn)，又能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，從而能促進(jìn)每一個學(xué)生的和諧發(fā)展。

2.自主性作業(yè)。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好、知識水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去設(shè)計(jì)樂于完成的作業(yè)。如教學(xué)《燕子》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣作業(yè)讓學(xué)生自主挑選。（1）配樂朗讀課文；（2）收集有關(guān)燕子的圖文資料；（3）畫出燕子的肖像圖、赴春圖、鬧春圖和頌春圖；（4）唱一唱《春之聲》、《小燕子》等歌曲；（5）讀鄭振鐸的《海燕》等文章；（6）寫一首小詩來贊美春光中的燕子；（7）去郊外賞春后寫一篇頌春的作文。這樣的作業(yè)既給學(xué)生留下了揚(yáng)長避短的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又能促使學(xué)生各有所獲，體驗(yàn)到成功的快樂。

3.個性化作業(yè)。教師可以大膽地嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自覺完成富有鮮明個性的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生展示特長才藝，充分張揚(yáng)個性的舞臺。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一個能充分展示自己特長才藝的作品。結(jié)果，有的學(xué)生在作業(yè)本上用硬筆書法認(rèn)真地書寫了這首詩；有的學(xué)生畫了一幅送別圖，并在畫上題寫了這首詩；有的學(xué)生摘錄了李白、孟浩然的其他詩作和相關(guān)資料；有的學(xué)生把這首詩改寫成了一個動人的送別故事；有的學(xué)生交了一盤磁帶，錄下了他的配樂朗讀……個性化作業(yè)讓學(xué)生興趣濃厚地參與，學(xué)生積極性高，善于思考，勇于嘗試，而且效果之好，出人意料。

優(yōu)化語文作業(yè)可以拓寬訓(xùn)練時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得會閱讀、會思考、會表達(dá)、會生活、會做人，讓語文教學(xué)的天地更廣闊，內(nèi)涵更豐富，使語文教學(xué)更加生機(jī)勃勃，活力四射。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇