欲為名師 先做“明師”

教師是人類靈魂的工程師，是傳統文化與現代科學技術的播種人，是培育、塑造未來新一代的人梯。做一個合格的教師要具備多方面的能力，除了要有一定的專業知識、專業技能之外，還必須具有良好的素養、魅力、個性、高超的人際協調能力等。但我認為最為重要的是要會“三讀”：讀懂學生，讀懂教材，讀清自己。只有貼近學生，走進學生心靈，讀懂學生，教師才會讀懂教育的真諦；讀懂教材，明確教學目標，才能實現教學高效、精彩，讓課堂充滿生命的活力；教師還要讀清自己，注重教學策略，用心去感受生命的成長樂趣。

一、讀懂學生

古語曰：“知人者明。”教師要“知”的“人”就是學生。要尊重學生，就得明白學生、讀懂學生。這就要求我們對學生進行“望、聞、問、切”的全方位“把脈”，既要了解他們的共性，又要了解他們的優缺點，因人而異地采取不同的教育方法和對策。

孩子們的內心是個神秘的世界，他們不是“小大人”，有其獨特的思考方式。著名教育家陳鶴琴說過：“總體來說，小孩子，1.好游嬉的；2.好奇的；3.好成功的；4.喜歡別人贊許的……我們教小孩子必須先要了解他們的心理。”教師要俯下身來和學生進行交流，讀懂他們的認知特點、興趣愛好、情感態度等，激發學習的內在動力，讓他們積極主動地參與到學習中來。上課時，教師要站在學生的角度讀懂學生的思路，這樣講課時才能充分展示學生的不同思路與獨特觀點。如低年級學生以具體形象思維為主，這就提醒教師具體直觀的事物容易引起學生的注意，在探究過程中要注重創設具體有效的教學情境，同時關注動態生成的意識和智慧，適時調整教學方案，以滿足不同學生的學習需要，讓其思維活躍起來，讓課堂成為學生展示思維、再現精彩的課堂。讀懂了學生，課堂才有了根，我們的教學才會高效、精彩。

二、讀懂教材

讀懂教材是指教師不再機械地“用”教材，而是在對學生的研究基礎上，創造性地使用教材。即教師通過教材弄清教學內容要達到的目標、要把握的標準。要對教材進行揚棄與優化處理，充分利用教材所提供的資源，弄清編者的意圖，挖掘其蘊涵的培養學生思維、能力等方面的因素，合理地使用教材，設計出更貼近學生實際水平的活動方案，利用教材搭起師生的互動平臺，捕捉教育契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值，讓教材最大限度地為師生服務。

讀懂教材，要讀懂教材編排思路和意圖、讀懂主題圖，讀懂例題的內涵與外延等，還要多向有經驗的教師請教，與同事進行交流討論，切不可照本宣科，也不可曲解編者的意圖。當然，教材的編寫也不可能十全十美，總會存在這樣或那樣的問題。如，有些內容比較適合沿海城市的孩子，有些內容比較適合西部農村的孩子……教師應在實現教育教學目標的前提下，要持質疑好問的態度去解讀教材，多問幾個為什么。在吃透教材、智慧解讀教材的基礎上，深入地挖掘教材的內含，為學生創設親歷學習過程、富有主動發展的學習平臺，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力四射。

三、讀清自己

每一位教師不一定都有成為名師的良機，但都一定少不了錘煉自己教學風格的大夢。教師只有看清了自己、認識了自己，才能準確地把握自我定位。是的，你有你的優勢，善于運用多媒體教學；我也有我的優勢，會靈活運用游戲幫助學生學習；而他又是講授法教學的高手，讓人感受到清新的學術見解、獨特的風范氣度……教師只有看清自己，才能明白自己的教學個性。以教學模式來說，你是擅長創設情境型的，還是活動體驗型的，或是優于合作探究型、自主學習型的……以教學語言來說，有幽默詼諧的，有邏輯嚴密的，有聲情并茂的，有不緊不慢一點一滴入心的……這些都無所謂高低、好壞之別，卻有清純與混沌之異。我們要充分發揮自己的教學優勢，把他人的精華和新的閃光理念有機結合起來，讓彼此熠熠生輝。

現今，教師的工作面臨著各種各樣的挑戰，具有高度的不可預測性和復雜性，往往找不到一種放之四海而皆準的有效方法。因此，要保持開放的心態，欲為名師，先做“明師”，在實踐中學習，不斷研究反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應未來教育的需要。

◇責任編輯：徐新亮◇