基于課堂教學預設的新思考

課堂教學離不開教學預設，因為教學預設體現了教師對文本的理解，體現了教學的計劃性和封閉性。教學預設表現在課前，是指教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排與準備，它是備課的重要組成部分；教學預設表現在課堂上，是指師生教與學的活動，即教師按照預設展開教學，并根據課堂生成調整預設；課堂預設體現在教學結果上，是指學生朝著學習目標達成發展。教學預設是課堂教學重要的一環，是教師教學思想和創造思維及教學藝術的物化體現。

一、預設一個快樂的語文課堂

小學生都喜歡多彩多姿、生動活潑、情趣盎然的語文課堂，他們期待課堂上有自主想象、自主領悟、自主創新的空間。讓學生享受學習的快樂，是新課標的一個最基本的理念，它要求我們的教學預設充滿童趣，要促進學生熱情高漲地投入學習。認知心理學認為，興趣是學習入門的先導。語文課假如能上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，笑口常開，那就說明我們預設的課堂活躍了學生的思維，快樂了學生的學習。如在《揠苗助長》一課的教學預設中安排這樣一個環節：1.（學生相互當農夫）問農夫：當時你為什么會想到拔苗的辦法？現在后悔嗎？說說你的想法。現在你最想說的話是什么？2.（當農婦）問農婦：你丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你看他懊喪的樣子，該如何開導他？3.（當孩子）問孩子：剛開始時你知道你爸這么干很傻嗎？現在你知道你爸為什么會犯錯誤嗎？這個預設，把教學活動引向學生的興趣點上，讓他們在相互質問中揣摩角色個性，在快樂的對話中升華情操，做到樂中學語文，學中促成長。

二、預設一個對話的語文課堂

教育理論家克林伯爾指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的是‘對話’……這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”課堂對話，它不僅指人與人之間透過語言進行平等交流，還包括人與文本、人與媒體，人與自我的理解和反思。課堂對話可分為言語型對話、理解型對話、反思型對話三種實踐形式。言語型對話是以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是人與文本或教學媒體相互理解與闡釋，包括生本對話和生媒對話等；反思型對話是以自我反思為主要手段的師生對話。對話教學，有著面向教學、促進學生積極參與、挖掘創新潛能、和諧師生關系等四個顯著特點。

如在預設《將相和》一課時，讓學生對話人物秉性，凸顯藺相如的愛國情操：1.藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”師：如果讓你從這句話中提煉一個關鍵詞，是哪個呢？（生：“拼”。）誰能圍繞“拼”提出幾個問題？（預設學生會提出：藺相如為什么要與秦王“拼”？他是怎樣“拼”的？真的“拼”了沒有，結果會怎樣？）2.學生根據這些有價值的問題，細讀課文，聯系上下文，找找畫畫，相互說說議議這些問題。從而讓學生在與“拼”字的對話中，賞析了詞句，感悟了藺相如的機智和以國家利益為重的高尚秉性。

三、預設一個開放的語文課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”要給學生一個開放的課堂，課堂預設就必須考慮在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略。

1.教學時空的開放——拓展學習時空，讓學生時時處處可以學語文。

開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的，它包括：（1）課堂的時空向課前開放。比如《長征》一課的教學預設：課前讓學生搜集與長征相關的信息。教學時，讓學生把自己收集到長征的歷史背景、艱難程度、長征路線以及長征在我國抗戰時期的戰略地位等文字或圖片進行交流。這樣的時空開放，為學生理解文本奠定了基礎。（2）課堂的時空向課后開放。如《檢閱》一文的教學預設這樣拓展延伸：①把課文讀給家長聽，并說說自己的讀書感受。②任選一個內容寫一寫：a.博萊克我想對你說……；b.從觀眾們的議論紛紛中，我明白了……這一學習時空的拓展，促使學生帶著課堂中的學習成果走向現實生活。

2.教學內容的開放——開發學習資源，讓學生的學習內容豐富多彩。

新課標重視對某一學段學生應達到的基本標準作了刻畫，而對實現目標的手段與過程，知識的前后順序、每一節課教學什么等不做硬性規定，這就為教材的多樣性和教學方式的多樣性提供了自主的空間。作為教師，一是用好教科書。要由教教材轉變為創造性地用教材，讓教材為師生的教與學所用。例如，《蜜蜂引路》教學預案在學生初讀課文后安排這樣一個環節：出示剪貼畫（花叢、園子、小房子、小路）讓一位學生上黑板擺、貼，學生根據課文的原句來點評，以此檢驗學生是否讀懂課文，尤其是對“附近、旁邊”等詞有沒有忽略。二是要求學生讀好學校指定的課外書，讀好自己喜歡的課外書。三是開發好學校自己的書，就是根據學校特色，開發校本課程。如地處茶鄉，就開發以“茶文化”為主題的校本教材，有效地對學生進行“愛家鄉”的教育。

四、預設一個感悟的語文課堂

閱讀教學應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中深化理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.在品讀中感受文本主旨。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂預設要引導學生積極的品讀文本，感受文本主旨。如在《趵突泉》第三段的教學預設中，先讓學生自由讀這一段，再看看課文插圖，一邊讀一邊想：從這三句話中你讀懂了什么？學生會說大泉很美。那么大泉美在哪兒呢？接著用以下導讀目標引導學生品詞品句。（1）“涌、冒、翻滾”這幾個動詞順序能否調換？為什么？（2）從“沒晝沒夜地冒，冒，冒”你讀懂了什么？泉水一直冒，靠的是什么力量？（3）比較“沒晝沒夜地冒，冒，冒”和“沒晝沒夜地冒”有什么不同。通過品讀，學生自然會體驗到趵突泉的青春活力美和永不衰竭的自然活力美。

2.在感悟中體驗文本意境。

語文教學應避免繁瑣化，要注重情感態度與知識能力之間的聯系。教學預設應注重引導學生感悟教材，培養學生的積極情感。如預設《趵突泉》第四段閱讀時，可組織學生討論以下問題：（1）“池邊還有數不清的泉眼。”這是一個什么句？（總起句）（2）課文是從哪幾個方面描寫小泉的美麗和有趣的？（3）作者通過什么手段把小泉描繪的那么生動、形象而優美呢？這樣預設，有利于學生在審美過程中溶進自己的意會和想象，從而欣賞到趵突泉大美的意境。

五、預設一個探究的語文課堂

探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學實踐證明，探究有利于喚醒學生的求知欲，促進學生思維品質的提高，利于學生理解知識之間的內在聯系，進而培養良好的人格品質。

1.激發探究的欲望——讓學生樂于探究。

心理學表明，興趣是學生學習的不竭動力，也是學生樂于探究，樂于學習的內驅力。如《地震中的父與子》一課的預設中，在引導學生感悟課文對父親形象描寫時，可讓他們想象：這時，你仿佛看到了什么？然后，讓學生聯想阿曼達在廢墟下等了36小時的過程中，他會想些什么？說些什么？這些是學生感興趣的問題，他們會急切地去尋找答案，并隨著閱讀的漸漸深入，語言的層層叩問，情感的步步推進，使一個直面困難、永不言棄的父與子形象走進學生的心靈。

2.設計探究性問題——讓學生善于探究。

給學生探究性問題，便于學生自己讀文本、說感悟。當學生有了充分的時間和空間與文本重點內容接觸、對話，與同學、與老師思維碰撞，就能促使他們積極思考，大膽地發表自己見解。如《尊嚴》一課的教學預案中可設置這么幾個探究性問題，（1）默讀課文第2～5自然段，想想你從這些段落的人物動作、神態、對話描寫中知道了什么？（2）哈默他一共拒絕了幾次擺在眼前的食物，每次各是什么理由？你是怎么看待的？（3）你從哈默不同尋常的言行中，可以看出哈默是一個怎樣的人？這些問題的預設將引領學生經歷多維探究，促使他們走進文本，融入文本，理解文本。

◇責任編輯：王天杰◇