作文處處充滿美

《語文課程標準》針對寫作教學提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”深刻理解課程標準中的這段話，我們不難發現，新課程理念指導下的作文教學放眼于生活之細節，使作文課堂變得平凡、活潑。

長期以來作文教學效果不盡人意，很大一部分原因可歸咎于作文課堂過分執著于作文技法的傳授而忽視了作文首先應該解決的問題——寫作內容。拋開舊的觀念，重新審視作文的本質，它可用三個簡單相環扣的短語表達為“藝術發現——創作沖動——寫作行為”。所謂“藝術發現”，是指作者在社會和生活中積累了一定的生活材料的基礎上依據自己認識生活和評價生活的思想原則和審美傾向，在對外在事物進行觀察和審視時所得到的一種獨特感知。所以從寫作本質來看，寫作內容，即學生內蓄的情感和認識是第一位的，它使寫作得以發生，是一種內在動力；而寫作手法是第二位的，它起到讓情感和認識完美呈現的作用。要解決寫作內容空乏的問題，我們需直面作文中審美教育缺失這一現狀，首先落腳于“藝術發現”，腳踏實地醫治好學生作文中“重形式，輕內容；重語言，輕情感”的通病。

一、細心捕捉生活之美

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。”仔細研讀課標要求我們發現，不管是義務教育階段寫得最多的記敘文還是高中階段的議論說理文，都要求學生做到言之有物，言之有情。“寫出自己的真情實感”這句話語文教師時常掛在嘴邊，因為情感是作文的誘因，更是文章的血液。然而情為何來？看感人的《泰坦尼克號》我們會聲淚俱下，看到風雨中為百姓搶修電路的工人我們不禁贊美等等，人接觸了美好事物之后便會產生美好的情感，在情感的激發下就會產生聯想與想象，獲得自身獨特的審美感受，從而作出情感飽滿的文章。放眼于課堂之外，教師要意識到學生缺少的不是生活，而是發現生活之美的眼睛。

生活之美無窮盡。天地萬物皆可化為文中之物，游記、室外觀察課、隨筆小札都可記錄；生活之美近在眼前，身邊點滴的美都能照亮世界，要想寫作內容豐富就需要自己在平日里做個有心人，去醞釀去發現。

落筆能寫出細膩且豐盈文字的人一定是一個善于“觀察”的人。指導學生如何細致地汲取生活中美的養分就需要教師教會學生養成仔細觀察、思考、辨別和品味的好習慣。熟視無睹，無動于衷，處事漠然則很難有真知灼見。其實觀察也有規律可循，在實際教學中穿插活動和案例，有意識地作由近到遠，由小到大，由微觀到宏觀，由具體到抽象的安排，起始于身邊的細微末節處，有計劃性地提高學生的審美能力。對于中小學生，觀察生活越細致越好，要讓他們學會用細膩的筆觸來描述生活，寫出微小之中獨到卻易為人們忽略之美。這樣，大家寫作素材不會一成不變毫無新意。例如，一朵對著陽光微笑的太陽花，從石縫里掙扎出的小綠苗都有可能引起我們無盡的遐想。正所謂微乎其微像“小草”，然而小草的美有哪些呢？從外形上看，它青翠欲滴；從秉性上看，它毫不起眼卻堅韌不拔；從功能上看，它美化了城市清新了空氣，如此由狀物到頌人，從一個簡簡單單常為人所忽略的事物出發，細細斟酌它的美，展開聯想，列出與之相聯系的美，作文則可以避免假、大、空，寫作內容雖簡單卻充盈。讓學生認識到簡單事物之于寫作的意義，也讓學生意識到平凡事物也是充滿審美價值的。

其實作文是和生活直接謀面的。它和生活直接發生關系，處理的是生活，是生命，是人生，不是刻板的文字。其實仔細品閱，生活比小說更豐富多彩，人生是無數個盛大的場景呈現在每一個人的眼前，教師應該啟發學生留心玩味捉摸這些場景，把寫作當作一種精神活動，站在更高的立場上把它當作完善自我的藝術形式。

二、充分利用教材之美

由于旅行、課外實踐課等活動都有諸多的條件限制，學生大部分時間是在學習，課外實踐活動時間較少；另一方面，學生在生活中并不能直觀地獲得一種藝術性的表達技巧，由于其年幼閱歷太少思想不夠成熟，就某些方面而言，所獲得的生活感念并非正面以及全面。這就需要教師有意識地利用教材進行補充和完善。“生活—經典—生活”，從生活中獲得第一手直觀的寫作素材，從經典中獲得值得模仿的技法和值得領悟的想法，最后提煉整合兩者用于描述和表達生活。語文教材中包攘著編撰者精心挑選的文章，這些文章飽含著作者深刻真實的審美觀，是作者深思熟慮后的筆墨，教師自身應該明確認識到這一點并且引導學生認識到教材的意義，在講讀過程中細細品析作品的美感以提升學生的審美鑒賞能力，讓學生在別人的摹本和自己的生活現場之間穿梭往來，尊重學生的閱讀主體性，鼓勵多元化解讀。

正所謂讀書的厚度就是作文的深度，一個讀書多的人不一定會作文，但是一個會作文的人必定是讀書很多的人。汲取了生活中的養分后，就要擴大知識面，向閱讀文本邁進。緊緊圍繞教材，挖掘教材中涉及美的角角落落。語文教材中的美包羅萬象，例如有寫自然美的《故鄉的秋》《濟南的冬天》等，寫社會美的《生命的節日》，寫人物美的《背影》，寫勞動創造之美的《雄偉的人民大會堂》。教材為學生展現了豐富且全面的美的世界，是寫作中美的素材積累，美的情感沉淀的源泉之一。

教師在課前備課時應該把教材分析透徹，首先自己把握文章中的美感之處。具體到作文課堂上來說，可以歸納為四大美的賞析和學習：語言之美、結構之美、技巧之美、思想之美。以《世間最美的墳墓》為例。寫托爾斯泰墓樸素卻莊嚴，簡單卻沒有人敢褻瀆時寫道：“這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”，“誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的”，“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許你大聲說話”，“世界上再也沒有比最后留下的、紀念碑似的樸素更打動人心的了”。此處文字如此簡單明了卻字字珠璣，讓人好比身臨其境感受到了托爾斯泰墓樸素中的震撼力，而透過文字感受作者眼里的“最美”是一種大音希聲、大象無形的人格美。所謂“一花一世界，一沙一天國”，文學藝術的最高境界在于以細微展示宏大，就像托爾斯泰墓這樣，即使是簡單的土堆卻如此深入人心影響幾代人的高尚人格。《世間最美的墳墓》這篇課文在藝術審美上最大的成功則在于它以簡單包具無窮，通過描寫一個再簡單不過的墳墓，來歌頌托翁偉大的人格并且啟迪人們思索樸素與偉大，平凡與尊貴等思想主題。引導學生從品味文字的簡單美出發，分析作者行文的精巧結構，煉字煉詞的精妙之處，從而感受通篇流露出的對人格美的無限贊嘆。對于真正的幸福，人生之美等問題，教師則拋磚引玉，留給學生在課外不斷積淀與感悟。

三、體會認識美的規律

談完積累吸納，再來談談表達釋放。學生的作文不僅要內容美，形式也要美。語文教師在作文命題、指導、批改和講評中，都要有意識地從實際出發融入審美教育的內容。

首先是命題。教師要對所教年齡層的學生有一定的了解，從學生普遍的心理傾向出發布置作文題，讓學生覺得有話可說，有不吐不快的表達欲望。教師出題應該避開生僻化、模式化、抽象化，題目盡可能地符合該年齡層的學生的心理特點，貼近他們本身的審美經驗。例如對于低年級的學生，在出“陽光下的美好”之類的題目的時候，不如將題目細化，更易于學生接受和情感遷移，讓學生多角度地發現、思考生活之美。如寫談吐語言美，定題為“說出‘感謝’”；寫心靈美，定題為“雪中送炭情”；寫行為美，定題為“這件小事發生在我身邊”；寫環境美，定題為“陽光普照下的校園”等。這樣的題目往往更能開啟學生的形象記憶和情緒記憶的大門，出現“一吐為快”的審美情境。

其次是指導。教師應積極引導學生深切地感受和體會文章之美，并且將這些美的因素聯系自身的生活經驗，內化成自己本身的情感素養，以便日后抒發于自己的寫作之中。這并非是單純的作文臨摹指導，生硬的模仿寫不出生動活潑的好文章，鮮活情感的調動需要一系列有效的啟發與點撥。具體落實在閱讀課或者是學生優秀習作賞析課中為：教師有目的地通過點撥想象，激發情感和美學分析等方式切入文本，讓學生從理性鑒賞的角度把握文章之美，認識文章從內容美到形式美的和諧統一的規律。精讀細講一篇文章的時候，其內容、情感、意境、語言、結構等都可以品析出美感，此時教師切忌泛泛而談，可分別針對其中某一點美，安排課時，舉出詳例，細致地帶領學生一起鑒賞，使學生在此方面的認識與理解達到質的提升，并且落實在課后習作之中，爭取做到一作一得，步步為營。

接著是批改。在批改過程中，教師應該有所針對地對該次習作訓練的某一審美教學內容重點批閱，在注意作文審美表達技法的同時也要關注學生審美心理素質問題。教育的第一目的是育人，教師應該積極指點學生思想上的弱點和見解上的偏頗，清楚其審美意識中的陳雜，將他們引領到正確的審美情感中。另外，教師應針對每一次習作提出適當的實質性建議，讓學生每一次習作都有所收獲，并在下次習作中驗收批閱成果。不少學生在上完語言表達美的鑒賞課后或只專注于語言表達，而忽視了其它幾個方面，或者將語言美曲解為矯揉造作，這個時候教師就應該及時糾正：形式與內容應該是和諧統一的，語言美并非華麗辭藻，而是最貼切的語言，最平凡的語言，最本真的語言。

最后是講評。教師可以從學生習作中提取適當的講評素材。適時融入一些有針對性且易懂的審美理論知識，例如在指導學生選擇具有代表性的、能充分反映事物本質的典型材料的同時也要注意不同學生對同一種事物不同的審美情感。再以“草”為例，多數學生贊美草，“野火燒不盡，春風吹又生”，進而贊美小草默默奉獻的精神，有的學生還聯想到環衛工人不畏嚴寒酷暑都埋頭于工作崗位之中。也有學生寫“我是一棵無人知道的小草”，與參天大樹相比，小草時常被人踩在腳下，容易讓人產生憐憫之情等等。教師應該將學生的習作歸類，進行對比講評，并且針對審美差異性問題，指出美的事物的不同形態，給人的不同美感，審美能力的不同以及特定的審美心境決定了審美差異性。這樣，學生就能更為理性地審視自己作文中的審美情感。

作文處處充滿美，作為教師應充分認識到這一點，把握全新的教學理念，在作文教學中尊重學生的主體地位的同時也要從學生的主體視角出發構建科學高效的作文課堂。積極培養學生的審美能力，才能讓學生在“美”的召喚下，更敏銳地發現美，體味美，不斷豐富審美經驗；讓學生在審美愉悅中陶冶情操，才能讓學生自由地抒發胸中積蓄之美，寫出具有真情實感的好文章。