從作文批改的陷阱中爬出來

作文評改是語文教學工作的重中之重，又是難中之難。作文評改之煩瑣，效率之低下，幾乎令每個語文老師舉首蹙額，痛苦不堪。多少年來語文教師們苦心孤詣，努力探索，各種方法滿天飛，歸結起來無非是“老師改”和“學生改”兩大類。我覺得作文還是要老師來“處理”。我用“處理”這個詞而不用“評”“改”“批”這類傳統的詞，是想提出這樣一個新的解決作文問題的辦法——老師專題評析，學生自己修改。

所謂專題評析，是指按照作文教材的要求，一次作文解決一個問題，教師的評析只集中在這個問題上，其余問題一概不管。學生習作收起來后，教師只需瀏覽全班學生作文，對學生選取的立論角度進行分類，便可知哪些作文選取的角度最新最合理，哪些作文選取的角度一般，雖然正確但沒有新意，哪些角度選取似是而非，哪些角度選取錯誤。然后集中精力分析學生選取角度出現錯誤的原因，聯系學生作文實際進行評講，在評講時，選取角度特別精當的學生講述他選角度時的思維過程，選取角度失利的學生講述他的思維過程，教師對該思維過程進行評價，指出其成功或者失敗的原因，最后用另一道題做選取角度訓練即可。比如下面這道題，就可以如此處理。

題目：閱讀下面的一則材料，聯系社會實際，自選角度、自選題目，寫一篇不少于800字的議論文。

材料：在野豬成為國家保護動物后，神農架林區野豬數量急劇增加，破壞了當地老百姓的農業生產。當地人想出個辦法，用高音喇叭播放獅子的吼聲來嚇唬野豬，這招果然嚇得野豬們不敢再來破壞了。但是過了一段時間，野豬們不但更加明目張膽的搞起破壞來，還拱倒了電線桿子和高音喇叭。

這是個沒有什么限制的新型材料作文，可以從不同角度立意。學生習作收上來，整理一下，有如下的角度選擇：

1.野豬很聰明，不要以為動物都很笨。

2.適者生存。

3.動動真格又如何。

4.要善于求變。

5.要學會創新。

6.騙，終非長久之計。

7.治標更要治本。

8.造勢更要用勢。

9.弄虛作假者戒。

10.虛張聲勢要不得。

11.學習野豬的質疑精神，拱倒那些偽崇高的“電線桿子”。

12.別被那些唱高調的嚇破了膽。

推敲學生們選取的這些角度，我們在評講作文時引導學生做了如下分析：1、2是完全偏頗的。角度1完全從生物學的方位入手，忽略了題干中的“聯系社會實際”的基本要求，勢必寫成一篇類似于科普小論文的東西；角度2所謂的“適者生存”大概是想說野豬適應了獅子吼叫的聲音，就會無所謂了。這與“適者生存”本意毫不相干，而這個材料也無法和“適者生存”所宣揚的進化論聯系起來，強寫下去，勢必偏離題意。角度3、4、5屬于似是而非的東西，它和材料有聯系，但也有距離。稍不小心就會偏題。角度3的作者就提出，在關鍵時刻，殺幾頭野豬來警示其余，就像國家的“嚴打”，殺一儆百。材料已經告訴寫作者，野豬是國家保護動物，你公然鼓吹殺幾頭野豬，就已經偏離題意很遠了。如果能殺，神農架人比誰傻些嗎？由此推出的和國家嚴打相類似就不能成立。角度4提出求變化，這本身并不偏題，但是只在形式上求變，仍然不能徹底解決野豬為患的問題。所以由此推出的社會生活中要學會求變的立意也會因此而打折扣。角度5忽視了神農架人架高音喇叭放獅子吼聲已經是創新而不是守舊了，但他們的創新失敗了。所以由此推出“要學會創新”的角度同樣是表面上有理，而實際上無理。6、7、8、9、10角度由野豬事件涉及的不同側面推及各種與之相似的社會現象，引申合情合理，是很好的立意。11、12角度從野豬角度逆向思維，立意新奇，也是好東西。

這個分析的過程，就是去偽存真的過程，這樣的評講就是解決問題的評講，它反饋及時，針對性強，解決的是帶有根本性的大問題，遠勝于字斟句酌、改得滿篇見紅的老學究似的評改方法。如果我們把中學生作文訓練分解成若干目標，逐個按目標進行訓練，按目標進行專題性評講，就可以既解放了老師，又盤活了作文教學，何樂而不為呢？