《范進中舉》“非指示性”教學設計

【設計特點】

本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主探究”的樣式設計。該設計主要用于小說類文本。自主探究，筆者此處界定為在教師引導下，學生自主探索推究傳統小說的主題、人物、情節、環境等，從中獲得文學的享受和人生的感悟。該教學設計的標志性環節為“四探究”：一探究主題，二探究人物，三探究情節，四探究環境。即先探究主題，后探究表現主題的形式和技巧——人物、情節和環境。在探究主題中，獲得人生的感悟；在探究形式和技巧中，獲得文學的享受。但也可以先學習探究最基本的環境和情節，為后面的學習探究奠定基礎，再學習探究最精彩的人物描寫，最后水到渠成地學習探究最深刻的主題。本設計運用后者的方式來設計。

【設計展開】

一、教師激趣導入

看到這個喜慶的標題，我們都會為范進感到高興。因為他“中舉”了。請問“中舉”是什么意思？（讓每人獨立思考，然后一起開口說說）是“考中舉人”。（以問詢的方式繼續，讓學生的興趣跟上來）為什么考中舉人值得高興？因為他的命運要改變了，有榮華富貴了。范進中舉容易嗎？不容易，請看課文標題下面方框里邊的話：“主人公范進從二十歲開始應考，年年進考場，直到五十四歲才中秀才，緊接著中了舉人。”這一突如其來的命運變化，卻引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜劇。讓我們走進現場，看看范進中舉的前前后后。

二、初讀課文，交流感受

學生先打開書本，自主誦讀，讀出真切的體驗和細膩的感受，并用一句話說說自己的初讀感受，先在備用紙上寫下來；要求真誠、細膩、個性化（三個要求逐級提升）。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互感染，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級；之后由每組推出一位真誠、細膩、個性化的代表向全班介紹，并現場互評。

最后教師也說說自己的感受：讀完這篇小說，我感到莫大的滑稽，也感到莫大的悲哀，人生的丑態、世態的炎涼，在范進中舉的現場都得到了充分的展現。

三、討論學習內容和學習方法

先討論本文作為小說，哪些方面需要學習。讓每人圍繞小說的文體特點來思考，在備用紙上寫下四個以上的關鍵詞；然后在小組內交流討論，形成基本共識；之后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹。

接著教師也說說自己的基本理解，與學生交流，繼續促進共識的形成：我們都知道小說有三要素：人物、情節、環境，再加上另一個關鍵詞：主題。這四個一個都不能少。因此，一篇傳統意義上的小說，有四個方面需要學習：人物、情節、環境和主題。

再說說本文的四個方面，哪方面最精彩，哪方面最深刻，哪些方面最基本，是學習前兩者的基礎。每人思考片刻后，參與小組內交流，形成基本共識。之后教師也說說自己的理解，繼續促進共識的形成：這篇課文，人物描寫方面最精彩，主題方面最深刻，而環境和情節兩個方面都是最基本的，是理解精彩的人物描寫和深刻的主題的必要基礎。

之后建議學生用由淺入深的方式確定學習順序：先學習探究最基本的環境和情節，為后面的學習探究奠定基礎，再學習探究最精彩的人物描寫，最后水到渠成地學習探究最深刻的主題。

最后再討論學習方法，讓學生形成基本共識：語文學習不能被動聽講，而應自主實踐；作為小說，最有效的自主實踐體現為自主誦讀、自主品析和自主探究。

這一步的設計意在體現“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念，喚醒學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

以下按四個方面來預先設計。課堂實施時可能會根據學生的意見隨機做些調整。如有選擇其它個性化的學習內容的，要求在同樣的時間內取得同樣的學習效果；并在交流的時候，積極發言，給人啟發。

四、一探究環境

共同探究范進中舉的故事發生在怎樣的社會環境和家庭環境下。

每人先獨立探究，根據課文的文字及注釋，分別用一個簡潔的詞語來概括，然后引用書上的語句作為佐證，適當展開解釋。該問題比較簡單，不必在小組內討論，教師隨機點幾人起來說說即可。

之后教師補充介紹（根據課堂學習情況隨機決定介紹的內容和重點）——

范進中舉的故事發生的社會環境和家庭環境可以分別用兩個四字格的詞來概括：科舉制度；一貧如洗。下面適當展開說說。關于科舉制度，課文注解不是很詳細，但從范進中舉前后命運的變化就可以知道：考取秀才只是“功名”的起點，并不會有命運上的改變，所以他的丈人胡屠戶雖然“拿著一副大腸和一瓶酒”來賀喜，但卻是滿口的挖苦和諷刺，說他是“現世寶”，范進也只能“唯唯連聲”。而一旦考取了舉人，就不一樣了，光“報錄人”就有先后三批，老丈人來賀喜是“跟著一個燒湯的二漢，提著七八斤肉，四五千錢”。還有張鄉紳這個資深的舉人也前來給他送錢送房子。可見他中舉之后，身份有質的改變了，算是迎來人生的春天了。關于家庭環境，范進家的“一貧如洗”在文中有多次體現。先是他的老丈人胡屠戶數落他：“歷年以來，不知累了我多少。”可見他家一直靠著丈人救濟；再是“出榜”那天，“家里沒有早飯米”，母親吩咐他把家里生蛋的母雞拿到集市上去賣，“買幾升米來煮餐粥吃”，他母親“已是餓的兩眼都看不見了”；還有最后張鄉紳靜齋舉人來家里賀喜，“四面將眼睛望了一望，說道：‘世先生果是清貧。’”范進中舉的故事就發生在這個特定的社會環境和家庭環境下。

最后教師要讓學生意識到：在這個特定的環境下，這篇小說精彩的人物描寫、深刻的主題，就有了表現的基礎。

五、二探究情節

共同探究范進中舉故事發生的全過程。

每人先獨立探究，概括出故事情節發展的全過程，參照教師提供的“序幕”樣例，將其余段落（共12段）切分成開端、發展、高潮、結局四個部分，并依次概括內容，概括的語言要簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。

樣例如下：序幕（1）：范進考中秀才，丈人胡屠戶前來賀喜，卻對范進挖苦教訓了一通。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發，并以三級要求為基準，相互評判，相互完善，形成基本共識；然后教師隨機點兩三個小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，讓每人都受到啟發。

最后教師也說說自己的基本概括（根據課堂學習情況隨機決定說與不說）——

開端（2）：范進為去省城參加鄉試向丈人借錢，反遭辱罵，他不甘心，瞞著丈人前往應試。發展（3—4）：出榜之日范進家里斷炊，奉母命上集賣雞；中舉喜報忽到，鄰居去集上拉回范進。高潮（5—9）：范進見到喜報，喜極而瘋，披頭散發走上集市；丈人一巴掌把他打醒，帶回了家。結局（10—12）：范進剛回到家，張鄉紳來訪，送錢又送房，親如一家。

最后教師要讓學生意識到：探究范進中舉故事情節的過程，也是逐漸認識到人物描寫的精彩和主題的深刻的過程，是在為后兩者的學習奠定基礎。

六、三探究人物

共同探究范進中舉前后的眾生相（范進的表現、別人的表現）。

先一起確定要探究的人物：范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰；然后每人獨立探究。探究方式是：找出典型的語句，對其做出簡要的點評，寫在備用紙上，點評語先總后分（先寫一句總評，再稍作展開）。要求簡潔、準確、深刻（三個要求逐級提升）。

四個人物探究完一個交流一個。每次交流，教師也隨后介紹自己的探究心得，相互啟發，相互促進。

以下是教師的基本準備——

人物一：范進

典型語句：鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里。”范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。鄰居見他不理，走上來，就要奪他手里的雞。范進道：“你奪我的雞怎的？你又不買。”鄰居道：“你中了舉了，叫你家去打發報子哩。”范進道：“高鄰，你曉得我今日沒有米，要賣這雞去救命，為甚么拿這話來混我？我又不同你頑，你自回去罷，莫誤了我賣雞。”鄰居見他不信，劈手把雞奪了，摜在地下，一把拉了回來。

點評：夠反常的表現！鄰居先后兩次告訴他“中了舉”，他都不理，只當鄰居在哄他、捉弄他，直到鄰居“動武”制服他，才被迫回家。為什么會如此反常？因為他對失敗的體驗深入心髓了，從二十歲考到五十四歲，不斷地應試，又不斷地失敗，除了周圍人們的蔑視和嘲弄外，他什么也沒有得到，所以這次他才不信鄰居說的真話。

典型語句：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。……他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

點評：更反常的表現！自己日思夜想的愿望終于實現了，怎么會發瘋呢？因為太癡想了，因為太興奮了，心里一下子承受不住了，于是垮了，于是瘋了。為什么會往外飛跑？因為他本能里要向外面的人宣布喜訊。

典型語句：（范進被丈人一巴掌打醒后）范進說道：“是了，我也記得是中的第七名。”

點評：反常中的正常！人再瘋，都能記得中舉的名次，對功名的追求異常清醒，毫不糊涂，令人驚訝，讓人敬佩。

典型語句：（中舉前對丈人說的話）“岳父見教的是。”（中舉后對丈人說的話）“方才費老爹的心。”（眾鄰居稱呼胡屠戶也是“胡老爹”。）

點評：正常中的反常！中舉前對丈人的稱呼恭敬莊重，中舉后對丈人的稱呼戲狎隨意。

人物二：胡屠戶

典型語句：（范進中舉前）胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶……如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。”“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。……你怎敢在我們面前裝大？……你是個爛忠厚沒用的人……”/范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，道：“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蛤蟆想吃起天鵝肉’來！……這些中老爺的都是天上的‘文曲星’！……像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心……”

點評：好自大的丈人！在他眼里女婿范進根本不是個東西，想怎么罵就怎么罵，想怎么侮辱就怎么侮辱。

典型語句：（范進中舉后）胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！”/不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。/胡屠戶站在一邊，不覺那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。……想一想，更疼的狠了。/“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。……我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”/屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。

點評：好渺小的丈人！在他眼里女婿范進突然成了文曲星，成了相貌明星。不是胡屠戶的眼神變了，而是女婿的身份變了。

人物三：張鄉紳

典型語句：（范進中舉前）“世先生同在桑梓，一向有失親近。”（范進中舉后）“我和你是親近的世弟兄。”/（送錢又送房時）范進再三推辭，張鄉紳急了，道：“你我年誼世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外了。”

點評：好機靈的張舉人！范進中舉前不相往來，范進中舉后就是至親骨肉。

人物四：眾鄉鄰

典型語句：（范進中舉前）沒有描寫，但可以推知，范進去省城應試，家里餓了兩三天；出榜那天早晨家里斷炊，范進只好去集上賣雞換米。范進家境如此艱難，并無一鄉鄰過問。（范進中舉后）當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。

點評：好務實的鄰居！范進中舉前漠不關心，范進中舉后慷慨熱心。

最后教師要讓學生意識到：探究人物的精彩描寫的同時，也就一步步明白了小說的主題。

七、四探究主題

共同探究范進中舉的故事揭露了什么主題。

在前面認真探究環境、情節、人物的基礎上，讓學生水到渠成地探究小說的主題，邊探究邊在備用紙上寫下關鍵詞句，要求簡潔、深刻、全面（三個要求逐級提升）。

獨立完成后，在小組內交流，并相互評判，形成本組的最佳答案；之后由小組長向全班介紹本組的答案，看看哪些小組達到了三級要求。

之后教師也說說自己的基本結論（邊說邊介紹方法和理由）：揭露科舉制度對人性的異化和對人與人之間關系的異化。核心詞是科舉制度，前半句是對范進自身的概括，后半句是對眾人對待范進態度的概括。

最后引導學生現場討論以下兩個問題。

問題1：范進中舉，喜極而瘋，是悲劇還是喜劇？說說你的理解，歡迎各抒己見，但要自圓其說。

學生獨立完成后，可以分為兩個不同的觀點展開辯論。

之后教師也說說自己的基本理解（根據現場學習情況隨機調整）——

可以說是喜劇，也可以說是悲劇；但更可以說是悲喜雙重劇。范進中舉就意味著做官，做官就有權，有權就有錢。清代有句諺語，這句諺語《儒林外史》中也寫道：“三年清知府，十萬雪花銀。”因此是喜劇。但是，在漫長的整整35年的科舉追求中，范進的人性已經扭曲，以致于看著喜報，脆弱的心理已經無法承受巨大的歡喜，喜極而瘋，失去人樣，這當然是悲劇。

問題2：范進面臨著科舉考試，我們也面臨著中考、高考等人生大考。學習本文后，你獲得哪些新的有益的認識？鼓勵不拘一格，自由暢談。

每人獨立完成，然后先隨機發言三五人，再自主發言三五人。隨機發言，可以聽到真實的；自主發言，可以聽到精彩的。

之后教師也說說自己的基本觀點（根據現場學習情況隨機調整）——

學習本文后，我們要從中獲得有益于人生的啟發，而不是消極的結論：不用參加中考、高考了，不能像范進那樣了，應該瀟灑活一回。范進中舉，喜極而瘋，從中我們可以認識到，一旦把考試看得“重于泰山”，心理就容易出問題，甚至人性也跟著扭曲。因此我們在中考、高考面前，既要積極進取，又要心態平和，把中考、高考作為培養自己良好心理素質的難得契機，越考試，自己的心理素質越好，精神風貌越健康向上，在百煉中成鋼，讓自己成為一個心理健康、人格健全的人。這就是我們應該獲得的新的有益的認識。

八、探究其它問題

學習小說的環境、情節、人物、主題后，每人再提出一兩個有價值的問題，并自主探究，推尋答案。基本要求是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題；第二，有啟發而問，即提出的問題對自己、對同學有啟發，能借此深化課文的學習；第三，有本探究，即結合文本展開探究，不離開文本想當然地猜測；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發，相互評判。然后每組推選出“四有”典型代表向全班介紹。

最后教師也提出一個問題，讓學生現場探究：范進中舉，喜極而瘋，是否不真實？請簡潔、全面地闡述你的理由。

教師準備的基本理解：我認為是真實的，這可以從藝術真實和生活真實兩方面來闡述。從藝術真實來說，因中舉而發瘋，是夸張手法的自然運用和諷刺手法的合理構設。從生活真實來說，范進熱衷科舉，孜孜以求，從20歲開始應試，經過35年的失敗煎熬，突然成功，心理承受不住，自然就垮了瘋了，所以魯迅說這是“會有的實情”。

九、了解作者及作品

教師綜合相關資料，現成介紹給學生，讓學生了解作者及作品，深化學習，提升認識。（作者簡介、背景介紹具體見人教版教師教學用書。）

十、積累新鮮字詞

聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累，因人而異，不求統一。每人獨立積累后，同桌間相互檢測。最后教師也列出一些字詞現場檢測。

十一、品讀典型語段

每人選出三四處給自己留下深刻印象的細節或場景，用心品讀，體會其中的感情，并能用一兩句話說說品讀感受，可以是印象式的泛泛而談，也可以進行邏輯論證。

最后教師引導全班齊讀最后一段，感受胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的”“罵這死砍頭短命的奴才”的可笑言行，在齊讀中充分感受課文的諷刺藝術，把課堂學習氣氛推向高潮。

十二、總結學習收獲或啟示

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。

每人先在紙上寫下來，然后在小組內相互交流，并相互評判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的總結，繼續激勵學生的學習：這篇精彩的小說，既讓我們感受到了人物描寫語言的精彩，又讓我們體會到了科舉制度下的讀書人精神的壓抑。這就是經典的力量，它能讓我們在語言和精神兩方面共同獲得成長。

十三、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。我向各位推薦兩類文章，一是研究專家評論《范進中舉》的，二是吳敬梓《儒林外史》中關于范進的后續故事。已經粘貼在班級語文學習博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。