“慕課”對軍隊現代遠程教育的啟示

摘 要：“慕課”是指大規模開放在線課程，通過分析認為慕課應該是現代遠程教育的一種。文章借鑒慕課教育思想，提出我軍現代遠程教育建設應該搞好頂層設計，處理好官兵個人發展和部隊需求關系，強調自主學習，加強教育資源建設的交互性與開放性。

關鍵詞：慕課；軍隊現代遠程教育；啟示

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

MOOCs（Massive Open Online Course），是指大規模開放在線課程，被譯為“慕課”，是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的非盈利性高深知識傳播體，為全球各國不同人群提供優質教育資源。有人認為慕課正醞釀一場新教育革命，紐約時報甚至稱2012年為“慕課元年”[1]。我國部分高校也積極推進慕課建設，2013年5月edX（哈佛大學和麻省理工學院在線課程項目）增加了包括我國北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學在內的15所高校，預示著我國高校也將步入慕課時代。

一、“慕課”的概述

（一）發展歷程及現狀

目前世界上主要有Udacity、Coursera、edX三大慕課平臺。2011年9月，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學1門《人工智能導論》的免費課程，孕育了Udacity；同年11月，斯坦福大學的教授創辦了的Coursera，成為慕課的另一重要平臺；同年12月麻省理工學院啟動了MITx項目，以此為基礎與哈佛合作組建了edX平臺。2012年，三大平臺獲得了數千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入到慕課的多種形式的實踐中，慕課得到了快速發展。并且，美國教育理事會（ACE）同意對Coursera上由頂尖大學提供的幾門課程進行評估，2013年2月，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲大學的承認，標志著慕課正式進入了正規的高等教育體系。目前，與Coursera合作的已有全球60余所大學、提供5種語言的300多門課程。edX教育平臺合作條件極為苛刻，目標只鎖定30-35家世界頂尖名校，我國清華大學和北京大學成為其首批亞洲高校成員，清華大學將為此配備高水平教學團隊與edX對接，開發近30門新一代在線課程，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放[2]。

（二）內涵

1.關注課程價值

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現，并按照學生學習規律來設計教學內容和進程，以提高學生學習效率。

2.體現教育公平

當前不同大學之間課程與教學質量存在巨大差異，使大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優質的大學教育。慕課模式下，除了特定的證書或學分外，高校提供優質免費課程，從一定程度上實現了教育公平。

3.屬于高等教育體系

學生選修課程的學分得到大學的承認，獲得與傳統課堂教學等值的課程學分，其他學生可以獲得學校提供的學習證書，慕課進入了正規的高等教育體系。

（三）優點及長處

1.學習更加有效

根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止；在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，也比較符合學習理論中反饋律的要求。

2.為教學改革提供契機

教師可將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者[3]。

3.教學評價更加透明

當學生能在網上找到內容相同、上課時間靈活、費用低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標。內容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等成為學生選擇該課程的依據，而學生的數量就成了教學質量評價的關鍵參數。

二、“慕課”與現代遠程教育的關系

（一）前所未有的開放性

所謂“大規模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學習者的數量不受限制，除了特定的證書或學分外，學習者無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人學習需求的限制降到極小。

（二）前所未有的透明性

在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生投票評估教學質量變得通行無阻，讓高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

（三）前所未有的挑戰性

對院校和教師而言，慕課帶給他們的既是巨大影響力也是挑戰。教師在一門課程上所面對的學生常常數以萬計，授課效果如何由全世界數以萬計的學生來評價，院校的名字有可能隨著慕課傳到全世界任何一個角落。

（四）前所未有的優質教育資源的易獲得性

慕課平臺是非盈利機構，免費提供知名高校的優質課程，隨著信息技術的快速發展，讓全球各國不同人群共享優質教育資源成為可能，每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

現代遠程教育主要有教育資源豐富、培訓覆蓋面廣、教學形式多樣和學習方式主動靈活[4]，以及教育觀念、教學內容、教學對象、教育地域、教育管理、教育過程的開放和共享等特點[5]。可以說，除了在學習費用和注冊方式上存在差異外，慕課與遠程教育的特點基本一致。

三、對軍隊現代遠程教育的啟示

（一）在頂層設計上樹立全軍一盤棋思想，科學規劃軍隊現代遠程教育

在線教育的出現為官兵學習交流提供了一個豐富便捷的平臺，但如何建設好這個平臺，如何通過這個平臺真正促進官兵學習，提高部隊戰斗力，是我們需要面對的新課題。我軍2001年正式啟動現代遠程教育工程，開設本科、研究生層次教育，初步實現了多種形式的非學歷繼續教育[6]。但目前開展的全國自學考試、空軍軍事職業大學和士官遠程教育，分別由宣傳部門、軍事職業大學辦公室和軍務部門負責，沒有形成整體育人效果[7]。慕課平臺的建立為我們提供了一個全新的思路：名牌院校的加盟，促進在線教育平臺的飛速發展；頂尖學科的規范設計，加速教育質量的提升。軍隊現代遠程教育要成立由總部牽頭的專門領導機構，統一規劃建設，成立由全軍遠程教育專家組成的領導小組，負責指導現代遠程教育建設，招攬全軍知名院校優勢學科組建在線教育平臺，規范標準，整合資源，切實發揮遠程教育作用。

（二）在制度建設上堅持統籌兼顧，正確處理官兵個人發展和部隊需求

慕課為代表的在線教育給傳統教育帶來了變革，給教師和學校拓寬了影響力，給學生帶來了名牌“大學夢”。可以看出，兼顧多方利益的制度是現代遠程教育順利運行的保證，準確把握部隊、院校和官兵三方需求，才能確保遠程教育在軍隊的長久生命力。

1.要與部隊工作實際結合起來

我軍任職培訓制度規定，從連級到軍職領導，從列兵到高級士官，均有時間不等的培訓和輪訓，官兵必須脫產參加，給部隊訓練工作帶來不便，造成了一定程度的工學矛盾，部分部隊為保證部隊正常運行，送學的干部往往達不到培訓對象要求，出現“培訓專業戶”現象，造成教育資源極大的浪費。在這一點上，美軍的做法值得借鑒，美軍建立了覆蓋全軍的遠程教育網絡，規定營以上或750人以上軍事基地、艦船建立研究生預備班，官兵接受繼續教育的人數眾多，但是脫產上學的只有1/10，其余全部借助現代遠程教育進行學習，很好的解決了工學矛盾。[8]慕課教育忽略了地理分隔、時空限制，使官兵不用離職就可參加培訓，可以利用部隊訓練間隙進行學習訓練，適應部隊訓練工作“大段時間少，間隙時間多”的特點，也符合學習客觀規律，能提高官兵學習效率，使部隊和官兵雙方受益。引入慕課教育理念，把現代遠程教育與部隊官兵培訓結合起來，通過建立學習賬戶，采取學分制等方法，學員在線完成理論學習，逐步減少、縮短脫產上學的人數和時間，協調好部隊訓練和官兵學習發展的關系。

2.要與院校教育結合起來

當前，我軍很多院校都開設各種網絡課程，但存在很多問題。首先，遠程教育資源沒有統一規范的制作開發標準，導致各單位各行其是，資源共享和利用率低下，難以滿足官兵的需求。其次，資源模式單一，大多以專家授課錄像、PPT教學課件和電子文檔等形式出現，單向的為學員提供在線學習或文件下載服務，學習效果較差。再次，教育資源內部缺乏聯系，沒有形成專業體系，不能為學員提供個性化的任職教育培訓等。“課堂/在線”混合式教學將成為一種很重要的學習方式，在線教育也將成為人們接受高質量教育的一個替代途徑，成為提高職業技能和自我提升的一個重要方式。遠程教育質量將成為院校生存發展的重要砝碼。

因此，加強軍隊遠程教育建設已迫在眉睫，應調動院校主動性，積極開發優質遠程教育資源，并把現代遠程教育質量作為評價院校的一項重要指標。

3.要與官兵個人發展結合起來

信息化軍隊中，能力水平是官兵謀事立身之本，盡快掌握軍事前沿知識，不斷提高自己的能力水平，是每名官兵職業生涯發展的必然選擇，多樣化的學習內容也是官兵將來回到社會的客觀需求。美軍將官兵教育作為一種福利，甚至是吸引地方人員入伍和保留軍隊骨干的一種手段，美陸軍網絡大學幫助陸軍官兵到網上參加任何課程的學習，考核合格者可以得到教育證書或從學士到碩士不等的各種學位，不僅士兵可以入學，軍官和家屬也可以上網學習。目前，我軍遠程教育與官兵個人發展聯系不夠緊密，應建章立制激發官兵網上學習熱情，或與晉職晉銜相聯系，或與學位文憑相掛鉤，或等同于院校輪訓等，為由于各種原因而不能加入正規課堂學習的官兵提供教育服務。

（三）在學習態度上強化自主意識，提升官兵利用網絡學習的能力

在遠程教育領域的整個學習期間，教師和學生處于準永久性分離狀態，學生和學習集體在整個學習期間也處于分離狀態，此時，官兵自主學習意識和能力顯得尤為重要。自主學習意識是遠程教育獲得成效的前提，自主學習是在教員的指導下，利用網絡設施和相關的媒體資料，通過各種途徑獲取信息，構建自己知識體系的過程。在這個過程中，學習者的學習目標、學習方法、學習時間和學習進程都是由官兵自主確定的，這就要求院校和教員確立以學生自主學習為中心的指導思想，運用有效的手段培養學習者的自主學習意識，官兵本人以嚴于律己的思想端正學習態度。網上學習能力是遠程教育成功的保障，在學習前期，院校和教員應對官兵進行現代教育技術操作技能的培訓，使官兵掌握網上遠程學習的基本技能，在學習過程中開辟討論區，鼓勵官兵對遠程學習中遇到的問題展開討論咨詢，以提高自主學習能力。

（四）在資源建設上強調過程設計，增強教育資源的交互與開放性

學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現是慕課的基本功能。我軍現有的遠程教育資源只是單純地向學習者呈現學習內容，沒有與學習過程建立聯系，無法跟蹤學習者在學習過程中產生的過程性信息。這種模式下教員是學習資源的唯一生產者，官兵只能被動地消費資源，由于資源僅僅是由相對少數的教員提供，也僅允許創建者對資源進行修改，導致資源生產的速度過于緩慢，更新周期過長，無法滿足官兵海量化資源的需求。而且僅向官兵提供學習內容并不能真正促進有效學習的發生，設計內容豐富、合作開放的學習資源成為必然選擇。

遠程教育資源的開發，需要面向學習過程設計，在現有教育資源的基礎上，將接受遠程教育的官兵納入到學習資源的聚合模型中，圍繞確定的教學目標和內容，設計學習過程與學習交互，激發受教育官兵的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設計具體的協作任務促進學習者之間的交流和協作，并對學習過程進行監控調節；設計開放的信息生產方式挖掘官兵戶的群體智慧，依靠官兵共同生產和更新信息，使資源得到持續性的更新和發展，由此，教育資源的內涵也從單一的內容擴展到學習有關的各方面，促進官兵學習能力的提升。

參考文獻

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

[2]鄧暉.清華正式加盟edX[N].光明日報，2013-05-22.

[3]陳竹.北大清華加入美國在線教育平臺[N].中國青年報.2013-05-23.

[4]唐建，呂濱.泛在學習模式下軍校現代遠程教育的思考[J].繼續教育，2012，（3）.

[5]孫梅.我國現代遠程教育發展特點研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012，（2）.

[6]張磊，趙峰臣，齊鳳軍.軍事院校現代遠程教育現狀介析與對策研究[J].軍事教育科學，2011，（3）.

[7]丁青石，李書成.士官遠程教育改革思考[J].繼續教育，2012，（1）.

[8]趙和平，倪靖，甘盛俊等.美軍軍事人才培養的主要經驗[J].解放軍理工大學（綜合版），2008，（6）.