淺議農村小學教師專業化發展策略

【摘 要】小學教師群體專業素質的高低對基礎教育的質量有著至關重要的影響。其中，作為半數以上的農村小學教師，在專業化發展水平上與農村的發展出現了一定層次的割裂。本文聯系農村發展的現實，通過對農村小學教師專業化發展現狀的分析和研究，指出目前農村小學教師專業化素質的不足，并提出具有一定實效性的思考與策略，希望能在農村小學教師專業化發展上實現一定的突破。

【關鍵詞】農村 小學教師 專業化發展 策略

在經濟飛速發展的現代社會，對農村小學教師的需求也正逐漸開始由“量”向“質”的轉變。小學教師專業化作為教師教育發展的必經之路，是當下對教師素質高度關注的一種集中表現，也是實現教育改革的重要舉措。重視教師專業化發展的意義，特別是積極探索農村小學教師專業化的有效策略，對我國的基礎教育事業不斷完善都起到一定的推動作用。

一、農村小學教師專業化發展態勢

小學教師作為基礎教育的專業人員，在思想、能力、知識、技能等方面都要不斷地進行更新和完善，努力實現由新手到專家型教育人才的轉變。作為農村小學教師在專業化發展方面也要緊跟時代的步伐，通過專業化的培養，從職業道德、專業知識、專業情意和專業能力等方面不斷成長，全面提升自身的專業素質。目前，我國小學教師專業化發展主要呈現以下態勢。

1.具有良好的職業道德

農村小學教師大都以教師職業為榮，熱愛教育事業，能安貧樂道地堅守崗位，為推動教育事業的發展貢獻自己的青春。在工作中，有較強的事業心，熱愛學生并關注學生的學習和成長。能不斷地進行專業化的學習，充分發揮情感教育的功能，尊重學生、關愛學生，并通過一些有效的接觸和交流，增進師生之間的情感，實現“教書育人”功能的最大化。

2.具備系統的專業知識

專業知識是教職人員必須具備的知識要求。目前農村小學教師在專業知識方面，如文化知識、專業學科知識和教育理論方面，經過不斷的專業化學習和完善，已經基本形成了一定的系統。這使得農村小學教師能夠靈活地運用先進的教育理念，有效地結合實際情況，因地制宜地不斷實現教育改革的突破和完善。

3.專業能力日趨完善

專業能力主要指教師的教學能力、組織交流能力、科研能力、現代化教學能力以及校本課程開發的能力等。目前，農村小學教師在專業能力的發展上日趨完善，不少教師能結合課程改革的要求，靈活運用現代化教學手段，在教學上努力實現新的突破。在班級的組織管理上，也能充分地尊重學生的個體發展，積極協調好學校和學生家庭的關系，為學生創造良好的成長環境。

二、農村小學教師專業化發展存在的缺陷分析

1.職業道德受到經濟發展的沖擊

雖然大部分農村教師具有良好的職業道德和奉獻精神，但是隨著經濟的發展，城鄉教師收入的巨大差異，讓部分教師產生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現出責任心不強、上課不認真、不積極提高自身的職業修養等，這對教師的專業化發展和職業成長是極為不利的。

2.專業知識發展不均衡

農村小學教師由于自身學歷的限制，在專業知識的掌握上呈現知識面狹窄和知識更新緩慢的現狀。許多教師只懂本學科，在其他知識方面存在極大的欠缺。加上農村小學教師學習渠道單一，對新知識、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識儲備不足，教學方法陳舊。這些不僅影響了農村小學教師專業化的發展進程，而且也制約了農村基礎教育的發展。

3.專業能力發展緩慢

農村小學教師的專業能力發展速度緩慢，很多教師不僅不能及時提高專業能力，反而出現逐年退化的勢頭。學科之間的教師專業發展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網絡技術進行學習和知識能力的拓展，使得教學無法實現新的突破和革新，長期處于機械的重復當中。

三、農村小學教師專業化發展的策略探索

基于以上在農村小學教師專業化發展方面出現的不足，為促進農村地區小學教師專業化發展，結合目前我國教師專業化發展的趨勢，可以從以下三個方面去努力完善。

1.制定資格標準，夯實教師專業化發展基石

教師資格認定是世界性的發展趨勢，也是保證教師質量的最低標準。目前，我國教師資格認定的標準相對比較低，這和現代教育的蓬勃發展呈現出不平衡的態勢。據相關資料顯示，農村小學教師學歷要求方面只能基本達標，而非專任教師學歷的不達標率遠遠超出一般城市的標準。這還僅僅是教師的學歷方面，在教育能力方面也要提出更高的要求。我國對教師資格認定僅僅規定了對資格申請人進行面試和試講等程序，對于如何促進學生的成長和進步，如何進行教學部署和規劃，以及如何進行科學有效的課堂管理和學生組織管理等方面卻出現欠缺。而這些能力對教師日后的教學工作和教師的專業化發展都起著至關重要的作用。

因此，要提升農村小學教師專業化的發展進程，提高農村小學教師的專業化素養，就要結合我國的基本國情，不斷完善教師資格認證制度，嚴格制定教師資格認定標準，從政治思想、職業操守、知識能力和專業技能等方面作出嚴格規定。并實施資格證書期限制度，從外部環境上促進農村小學教師不斷地進行學習，保證教師隊伍整體素質的提高。

2.以課程改革為契機，探索教師專業化發展的新途徑

課程改革為農村小學教師專業化發展提供了新的動力。這種動力來源于課程改革對教師提出的挑戰和要求。學生主體地位的確定，將教師絕對權威的主導者角色變為教學實踐活動的指導者，教學過程變成了師生互動交往、共同發展和開發的實踐過程。要求教師對校本課程、教材編制以及選擇都做出呼應，同時對教師的教學策略要求也發生了重心的轉移，即由“教”變為“學”，填鴨式的統一教育目標變成了差異性教學，這種轉變變成教師專業發展的剛性需求，必然要求教師反思和研究自己的教學實踐，重組自己的知識經驗結構，甚至還要打破學科壁壘，具有寬廣的專業知識背景，從而成為創造型教師。

可以說課程改革提出的許多全新理念，諸如課程形式、教學觀念以及教學方式等，是對教師常規教學模式的一種顛覆，從外部形式上給予農村小學教師專業發展的要求。同時，課程改革對教學內容“范本”作用的削弱，導致教師專業活動的不確定性，促使教師必須加強內功，保持一定的學術敏感性，充分利用好現代網絡技術，去貼近學科前沿和探索新知識，這些也為教師提升自身的學術水平、提高教學能力提供了內在的心理基礎和驅動力。

3.立足校本研究，保障教師專業化發展推進

基礎教育的重點和難點在農村，針對農村小學校情分析上呈現多元化、多樣性的特點，以校為本，積極實施校本化的教師專業培訓方式，不失為提高農村小學教師專業化發展問題的有效解決途徑。通過立足校本建立和規范本校的各項制度，可以有效地保障教師的專業化發展。主要體現在，建立理論學習的例會制度，通過定期開展業務學習，增強教師的研究意識。例如學校在實施新課程改革的時候，可以把教師培訓和教學研究緊密結合，通過實施研訓制度，切實提高教師自身的研究水平和教學實際問題的解決能力。還要根據農村小學的特點，探索實施校級公開課的管理，以教研活動制度為載體和平臺，充分發揮教師集體備課、集體研討的作用。同時學校要以創建教師博客圈、組織賽課沙龍為輻射點，形成校本教研的環形網絡。這樣常態化的教師工作經驗交流和教學科研合作，能促進教師課堂教學水平的提高，切實增強了校本教研的實效。

農村小學教師還可在專業引領上，嘗試探索建立合作研究性體系。例如結合自身特點，充分利用城鄉交界的特點，建立校域合作，通過城鄉聯姻、結對互助等形式，加強互動和交流，有效地利用城市小學教師專業骨干強的特點，結合發揮農村小學貼近農村生活的特點，開展特色化教學活動，以此促進教師專業水平的提高。

加快農村小學教師專業化發展是我國基礎教育發展的重點問題，也是教師教育改革和發展的必然趨勢。在推進農村小學教師專業化進程中，緊密結合新課程改革，充分體現農村小學自身的特點，積極探索通過立足校本研究，強化制度規范，實現農村小學教師專業化的新途徑，不僅對推動基礎教育事業發展意義重大，而且對于改善教學質量、提升教師自身業務能力和社會地位都有著明顯的現實作用。

（作者單位：連云港市精勤小學，江蘇 連云港，222241）