對一堂別開生面的音樂課剖析

一、回顧課堂現場

任何事物都有其生存的環境，若想深入地了解、掌握事物本身，則了解其大背景是一種必然。深圳的K老師在教學《 擁軍秧歌 》這一課時，注重從學生的生活出發，以深圳地區的西貝莜面村（一家以經營西北民族菜式為特色的餐飲公司）作為整堂課的切入點，讓學生歸納西北地區的飲食、服飾、裝飾等各方面的文化。她告訴學生，陜北民歌正是在西北這樣的文化背景下形成的。隨后，讓學生欣賞西北地區代表歌手阿寶的成名曲——《 山丹丹開花紅艷艷 》。聽完之后，K老師讓學生總結阿寶歌曲的特色，并延伸到陜北歌曲的特色。教學重點是讓學生欣賞陜北民歌——《 擁軍秧歌 》。為了激發學生的熱情，K老師準備了陜北地區的秧歌視頻。當學生觀看完視頻后，他們表現出極大的表演興趣，而K老師不僅為他們準備了各種小樂器，而且還為上臺表演的“漢子”準備了白毛巾。學生的表演引來了一片贊嘆聲、歡笑聲。總的來說，整節課別開生面，熱鬧異常。

二、分析課堂特色

K老師以《 擁軍秧歌 》為主題的這堂課具有以下特色：以《 擁軍秧歌 》音樂為主線，貫穿整個課堂；將地方文化作為切入點，拉近課堂距離；創設陜北文化情境，激發課堂興趣；堅持學生主體地位，保持課堂熱情。

1.以音樂——《 擁軍秧歌 》為主線，貫穿整個課堂

音樂課固然要以音樂學習為主，K老師在整堂課中并沒有偏離自己的教學目標。從該堂課的導入部分開始，K老師始終堅持以《 擁軍秧歌 》歌曲為主線，貫穿整個課堂。在第一部分——“走進西貝莜面村”過程中，她以《 擁軍秧歌 》為背景音樂，并用PPT形式展示西貝餐館的相關圖片，讓學生總結西貝的文化特色。第二部分是分析阿寶的歌。第三部分是“聽歌曲、講感受”階段，K老師借助多媒體播放《 擁軍秧歌 》的音樂和相關的視頻。第四部分學跳秧歌以及第五部分的樂隊展示均是以《 擁軍秧歌 》作為背景音樂。可見，這堂課中K老師都以《 擁軍秧歌 》為主線，貫穿整個課堂。

2.將地方文化作為切入點，拉近課堂距離

K老師注重從學生的生活中尋找素材，這易于拉近學生與課堂的距離，便于學生接受。課堂一開始，K老師就用圖片的形式（伴有《 擁軍秧歌 》的背景音樂）向學生展示了深圳地區一個特殊的餐館——西貝莜面村。作為生活在深圳的孩子，對于西貝莜面村并不陌生。K老師正是抓住這個點作為一個突破口，帶領學生從身邊出發，引入西貝莜面村，走進陜北文化。導入部分，深圳地方文化的引入奠定了整堂課生活化的基調，給大家以親近感。在第二部分中，K老師選擇了大家熟知的陜北歌手阿寶的音樂。從阿寶的歌聲中，K老師引導學生歸納出了阿寶歌曲的特色，并分析了其歌聲獨特的原因。K老師最后將各種原因歸結為：陜北地域文化的獨特性。學生對陜北文化的了解為第三部分學習《 擁軍秧歌 》奠定了基礎。K老師選擇將地方文化作為切入點，步步深入，這拉近了學生與課堂的距離，拉近了學生與《 擁軍秧歌 》的距離。

3.創設陜北文化情境，激發課堂興趣

在生活中，我們往往對自己熟知的事物表現出極大的熱情。在學習上也如此。從課堂的一開始，K老師就抓住了學生的興趣點。K老師從學生生活中的西貝莜面村出發，從而引進陜北地域文化。在課堂的第四部分學習秧歌之前，K老師選擇讓學生先觀看陜北漢子拿著綢子表演秧歌的視頻。那具有濃郁地方特色的陜北秧歌震撼著大家，由此激發了學生的熱情。觀看完之后，K老師教授秧歌的步伐，學生在座位上躍躍欲試。在第五部分自組樂隊展示階段，K老師為“漢子”戴上的白毛巾更是將課堂推向了一個高潮，學生都拍手叫道：“很像，很像。”由此可以看出，在整堂課中，K老師注重陜北文化情境的創設，激發了學生的課堂興趣。

4.堅持學生的主體地位，保持課堂熱情

在K老師的該堂課中體現出一個最大的特色，即放手讓學生自己說、自己歸納、自己展示。在課堂中，只有讓學生參與進來，他們才會保持熱情、具有激情。在“走進西貝莜面村”部分，K老師帶領大家觀看相關圖片后，讓學生總結西貝的特色。學生爭先恐后，道出了紅辣椒、喜慶、服務員服飾、餐館裝飾風格、男工霸氣等關鍵詞匯。當K老師提問在阿寶的歌聲當中、音樂當中有什么特點時，學生紛紛說高亢、嗩吶、聲音尖、沒有鼻音等。緊接著，K老師巧妙地提出：“是什么原因導致了他的這些特色呢？”學生紛紛提到當地的環境、地域風格、海拔高度等。最后K老師將其歸結為受陜北地域文化的影響。在第五部分自組樂隊展示的環節，K老師將主動權完全交給學生，這也體現出學生的主體性。在短短的幾分鐘之內，學生自由組合、自由演練、自由展示。當學生意識到自己是課堂的主人之后，他們會表現出滿腔的熱情。所以，教師應該引導學生推進課堂的發展，讓學生成為真正的課堂主人。

三、總結課堂經驗

在整個教學過程中，K老師做到了以下幾點：利用學生的無意識心理活動，注重實施生活化教育，巧妙激發學生的學習動機，充分尊重學生的主體地位。

1.利用學生的無意識心理活動

在整個教學過程中，K老師注重以《 擁軍秧歌 》為背景音樂，將各個部分串聯在一起，這為教學目標的實現貢獻了重要力量。諾扎洛夫指出，利用暗示手段可以使人的有意識心理活動和無意識心理活動達到高度協調，從而使人的潛在能力得到最大限度的發揮。K老師根據教學目標，通過音樂渲染、語言描繪等手段創設教學背景，這實現了學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統一。K老師設置的背景音樂充分調動了學生的無意識心理活動，這背景音樂一方面創設了愉快、輕松的課堂氛圍，另一方面使學生在K老師并未教唱新歌的條件下，就受到新歌曲的熏陶，從而大大縮短了學習新歌的時間。

2.實施生活化教育

人本主義教育者認為，情意教育試圖將抽象的演繹的學習過程轉變為經驗的歸納的學習過程。它的重點從教材轉移到了學生個人。教學內容的組織更加注意是否適合學生的心理基礎——生活、要求、興趣。K老師這堂課本是講陜北民歌——《 擁軍秧歌 》，為了從學生身邊出發，從學生生活中找尋素材，K老師選擇了學生熟知的西貝莜面村作為切入點。面對熟悉的西貝莜面村，學生都感覺很親切。于是在總結西貝莜面村的特色時，學生滔滔不絕，最后引出了陜北民歌、陜北文化。教學不能脫離學生的生活，這正如杜威強調，經驗在教育中的地位舉足輕重，一切真正的教育從經驗中產生。只有以學生自身的生活為橋梁，學生走向未知領域的步伐才會更穩固、更輕盈。

3.激發學生的學習動機

學習動機的激發有利于提高學生的學習效率。在課堂中，K老師注重激發學生的學習動機、學習興趣。這主要體現在兩個方面，其一，在“走進西貝莜面村”部分，K老師創設了一個問題情境，即結合PPT展示的圖片，思考西貝的特色。這個問題小而具體，加上學生對西貝十分熟悉，所以學生表現出極大的興趣。在創設問題情境時，問題情境必須盡可能地貼近學生的現實生活世界。其二，K老師通過圖片、視頻、音樂等多種方式來培養學生對學習材料的濃厚興趣。例如，在學習秧歌環節，為了激發學生的熱情，K老師選擇準備好的陜北漢子秧歌舞蹈視頻讓他們觀看，讓他們感受當地人們的熱情、感受當地場面的熱烈，這激發了學生學習秧歌的興趣。

4.尊重學生的主體地位

我們應把課堂還給學生，真正踐行以學生為主體的思想，實現真正的生本課堂。在K老師的課堂上，我們能夠感受到學生的主體地位。在整個教學過程中，K老師注重的是學生各方面能力的培養，而不僅僅是《 擁軍秧歌 》這首歌曲的學習。這主要體現在兩方面，其一，開放式問題的提出。在第一部分和第二部分中，K老師通過圖片、歌曲、視頻展示，提出了三個問題。他們分別是西貝有哪些特色？阿寶歌曲有哪些特色？陜北民歌有哪些特色？學生結合自身的感受紛紛發言。很明顯，K老師在教學中注重學生表達自己的見解、想法。其二，合作展示。在第五部分，學生自組樂隊進行展示的環節培養了學生的合作精神。K老師不局限于樂隊的展示形式，只要能有自己表演的內容即可。在一定程度上，給予了學生很大的發揮空間，這更能激發學生的主動性和積極性。

（作者單位：深圳大學師范學院，廣東 深圳，518060）