提高非連續性文本教學效果的技巧

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。對小學生來說，由于非連續性文本呈現信息的方式多樣，信息“碎片化”，讀起來比連續性文本要難，因此，教師要注重提高教學的有效性，努力提高學生閱讀非連續性文本的能力。

1.要有明確的教學思路

教學目標要清晰。教學目標對于教學的重要性無需贅言。教師在非連續性文本教學活動實施之前，應該充分領會《 義務教育語文課程標準 》的精神，確定清晰、合理的教學目標。例如，六年級下冊的“習作6”（蘇教版，下同）要求完成一個統計表并談談感受，而統計表屬于非連續性文本。教學時，教師可以把教學目標定位為“指導學生運用數學課上學到的統計方法去研究生活中的實際問題，學習撰寫簡單的調查報告”。有了這個明確的教學目標，學生就會去調查感興趣的內容，完成統計并介紹自己的感受。

教學方法要得當。還以“習作6”為例，教學分三步走：第一步，引導學生對相關數據進行統計——用數學課上學到的統計方法。第二步，閱讀統計出來的數據——從這組數據中你了解到哪些重要的信息。第三步，引導學生寫作——概括信息并準確表達出來。教學方法到位，學生的習作才能高質量完成。

2.要充分發揮課文插圖的作用

借助插圖，培養學生的理解力。課文是連續性文本，而課文中的插圖則是非連續性文本。在教學中合理使用插圖，對學生學好課文有很大的幫助。例如《 盧溝橋烽火 》（蘇教版六年級下冊，下同）這一課，在教學時，可以適時引導學生觀察文中的插圖，感受中國守軍在武器裝備落后的情況下仍然同仇敵愾、舍身報國的英勇氣概。這樣的教學設計，可以幫助學生深入理解課文，培養學生的理解力。

借助插圖，提升學生的想象力。例如，教學《 桂花雨 》（四年級上冊）一文時，可先引導學生看圖，看文中小姑娘搖桂花的表情、動作，想象人物的語言、心理活動，讓學生學會從圖中捕捉信息，想象并描述故事的內容。這一環節通過將讀圖、讀文和表達有機結合，提高了學生的想象能力。

3.教學要和生活相結合

要充分利用生活中的資源。在生活中學語文，是“大語文教學觀”的思想精髓。《 義務教育語文課程標準（2011年版）》特別指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”同樣，生活中的非連續性文本資源非常豐富：一張常用藥的說明書，一條過目難忘的廣告，一個主題活動的醒目徽標……對此，教師要引導學生有效地運用生活中的非連續性文本閱讀資源，這一方面體現了非連續性文本閱讀的生活本色，另一方面教學與生活的有效結合，也將促進語文教學的效果。

要充分利用課本資源。課文雖然是連續性文本，但是也可以對相關內容進行改造，設計出非連續性文本。比如，在學習說明性文章時，可以讓學生運用列圖表的方式去學習；在學習游記時，可以指導學生畫出作者的游覽路線圖，以便直觀地了解作者的游覽路線。例如《 記金華的雙龍洞 》（六年級下冊）這篇游記，按照游覽順序記敘了作者游覽雙龍洞的經過。文中介紹了游覽的路上、洞口、外洞、孔隙和內洞等幾個景點。我讓學生通過畫路線圖的方式去熟悉各個景點，并且把文中另外一條線索——泉水流經的線路標在路線圖上。學生在畫路線圖的過程中，不僅輕松地記住了各景點及其特點，而且對文章的理解也更深刻了。

非連續性文本閱讀，為我們的閱讀教學注入了新的生命力，我們應該客觀地看待它的教學價值，讓它和連續性文本閱讀相輔相成，相得益彰，實現閱讀教學效能的最優化。

（作者單位：灌南縣張店小學，江蘇 灌南，222500）